这是指专业发展活动对学生所要学习的学科知识方面的影响，包括科学课、数学课、阅读课以及英语或者语言类课程。研究表明，在这些科目中，专业发展活动产生的基本都是积极的影响，唯一一个有负面影响的是数学方面的一部分知识（关于分数运算），这一方面的研究显示，教师使用在活动中学到的新教学方式不如传统的方式对学生的学业进步产生的效果好。另外一个比较特殊的学科是英语或者语言类文科课程，教师参加各种活动后对学生的学业成绩没有明显的帮助，效果几乎为零，尤其是那些本来就是学业不良的学生（他们的老师接受教学技能方面的训练），与和他们成绩差不多的同伴（他们的老师只是参加了关于班级管理的讲座）相比，他们在阅读等方面没有明显的进步。[5]前面提到，教师在不同的学科教学中使用参加专业发展活动学到的新的教学方式，以及教师在专业发展活动的学习中是否获得了学科知识方面的改进，对学生的学业成就也会产生重要的影响。[6]因为教师学科知识的增长会加深教师对于所教学科的理解，进而了解学生在学习这门学科时的思维模式，从而能够更好地帮助学生取得更多的学业进步。
（2）专业发展活动持续时间不同对学生学业的影响。
美国关于教师专业发展活动的研究表明，专业发展活动在持续时间和强度方面是不同的，授课时间从5小时到100小时不等。同样是100小时的授课时间，有的活动持续了10个多月，而有些则仅有4周。持续时间长的专业发展活动，虽然每次课的容量不是那么大，但是却可以提供足够的时间使教师吸收这些内容，并转化为自己的经验，而且持续的时间也较长，可以给教师持续的帮助，更有利于教师知识和能力的提高，从而促进学生学业成绩的进步。另外，研究显示，只有持续的时间在14小时以上，才可以使学生的学业出现明显的进步，而在5—14小时之间，不会对学生的学业成绩产生大的影响。[7]这些是关于专业发展活动的授课时间、强度和持续时间对学生学业成绩的影响，但是，由于这些活动在形式方面没有大的变化，所以很难得出不同的形式与学生学业成绩之间是否有直接的关系。不过，在以后的研究发展中，应该会在这方面有所突破。
（3）专业发展活动的模式（Models）。
人们在教师专业发展活动的研究和发展中，逐渐形成了很多不同的模式（models）。这些有着特定目的的模式，比如改进教师的教学实践，致力于解决新的教学任务等，在促进教师专业发展和学生的学业成就方面有着更加显著的成效。有学者将教师专业发展活动模式分为两种主要的类型（groups）：组织合作型和小群体或者个人型。[8]这两种类型包括多种不同的模式，如组织合作型包括专业发展学校、学校网络、教师网络和远程教学等，小群体或者个人型包括学生表现评价、个体导向的发展、技能发展模式、反思模式等。[9]下文选取了组织合作型中的教师专业发展学校和个人型中的学生评价进行介绍。
