表15-6是关于美国公立学校教师参与各种与教学相关的合作式专业发展活动对改善课堂教学影响程度的统计。在教师的观点中，认为参加各种与教学相关的合作式活动对于改进自己的课堂教学有很大影响的比例从18%（在正式关系中指导其他教师）到37%（在正式关系中接受其他教师的指导）；认为能够对改进教学起到适当作用的比例从29%（在正式关系中接受其他教师的指导）到35%（“对于感兴趣的话题的个人或者合作的专业研究”和“与其他教师的常规性合作”）；认为会产生一定程度的影响的比例从26%（团队教师共同规划期）到42%（与校外教师的网络交流）；而认为参加这些活动对教学起不到什么作用的教师也占有一定的比例，不过比例较低。同时，在前三项合作式专业发展活动中，教师表示对自身教学提高有“很多”和“适当”帮助的比例都超出了60%（分别为66%、68%和65%）；而参加以“在正式关系中指导其他教师”为主题的教师在表示“很多”和“适当”帮助的比例是最低的（仅为52%），表示作用“一点也没有”的比例则是最高的（10%），这项内容的专业发展活动产生的效果是最不理想的。但综合上面的分析，绝大多数教师在参加过与教学相关的各种合作式专业发展活动后，认为这些活动对提高自身课堂教学能力有着程度不同的影响。
表15-6 认为参加各种与教学相关的合作式专业发展活动能够在不同程度上改善教学的美国公立学校教师比例
资料来源：U.S.DepartmentofEducationOfficeofEducationalResearchandImprovementNCES2001-088，TeacherPreparationandProfessionalDevelopment[R]，2000：27.
综合上述内容，可以了解到，教师通过参加各种专业发展活动能够在不同程度上提高课堂教学能力。同时，在教师专业发展活动中，教师合作形式占有很大比重，而且对教师专业发展能够产生重要的影响。因此，在设计教师专业发展活动时，可以更加注意促进教师合作文化的发展，通过合作学习促进教师的专业发展。
2.学生方面
上文提到，教师专业发展活动产生的影响和效果表现在教师和学生两个方面，并介绍了很多关于教师专业发展活动的内容，以及参与这些专业发展活动对教师的重要影响。同时，也有研究表明了教师专业发展活动与学生的学习或者说学业成就有着一定的联系。[3]教师专业发展活动对学生学业成就的影响通过三个步骤来实现：教师通过参加各种专业发展活动，使自身的知识和技能得到提高；更加丰富的知识和熟练的教学技能有助于改进教师的课堂教学；改进的课堂教学使学生的学业成绩得到提高。[4]
有关教师专业发展活动对学生学业成绩影响的研究，主要包括以下几个方面。
（1）对学生学科知识的影响。
