资料来源: Choy，S.P.，Chen，X.，andBugarin，R.TeacherProfessionalDevelopmentin1999—2000: WhatTeachers，Principals，andDistrictStaffReport （NCES2006—305）[R].，DC: NationalCenterforEducationStatistics.2006：34.
表15-13表明，在绝大多数的公立学校，学校都在常规时间内为老师提供教师专业发展所需要的时间。除此之外，很多学校还在学期前、中、后分别专门为教师安排了专业发展日，可见学校在促进教师专业发展方面的积极性。但是，因为专业发展而减少老师的工作量的学校却是很少的。相比较而言，私立学校除了在减少老师工作量这一项之外，采用其他措施为教师提供专业发展时间的学校比公立学校要略低一些。
表15-14 接受各种不同教师专业发展支持的教师百分数（个人层面的时间/资金支持）
资料来源: Choy，S.P.，Chen，X.，andBugarin，R.TeacherProfessionalDevelopmentin1999—2000: WhatTeachers，Principals，andDistrictStaffReport （NCES2006—305）[R].，DC: NationalCenterforEducationStatistics.2006：38.
93.6%与84.8%的数字表明，无论是公立学校还是私立学校，在支持教师专业发展方面，他们还是有比较高的一致性的。另外一个事实则是：学校在提供时间支持方面显然要比提供资金支持要慷慨一些，但是从表15-14中可以看到，学校提供资金补贴的项目较多，这也在一定程度上表明学校提供资金支持的积极性。
表15-15 给予特定的教师专业发展活动薪酬激励的公立学校百分数[3]
资料来源: Choy，S.P.，Chen，X.，andBugarin，R.TeacherProfessionalDevelopmentin1999-2000: WhatTeachers，Principals，andDistrictStaffReport （NCES2006—305）[R].，DC: NationalCenterforEducationStatistics.2006：40.
令人稍感诧异的是，美国的中小学校对于教师获得NBPTS证书的反应比较平淡。众所周知，全美教学专业标准委员会（NBPTS）在推动教师专业化运动中有着举足轻重的地位，但从表15-15中可以看出，仅有8.3%的公立学校对获得NBPTS证书的教师有薪酬激励措施。
表15-16 因完成特定的教师专业发展活动而接受奖励的教师百分数
资料来源: Choy，S.P.，Chen，X.，andBugarin，R.TeacherProfessionalDevelopmentin1999—2000: WhatTeachers，Principals，andDistrictStaffReport （NCES2006—305）[R].，DC: NationalCenterforEducationStatistics.2006：41.
从表15-16中可以看出，公立学校的老师相比私立学校的老师接受奖励的比例要高一些，而学校对这些完成特定专业发展活动的教师的奖励最普遍的形式是高级证书积分和证书更新所需的积分，其次是年度教师评估的认可，而薪酬激励仍然是使用最少的形式。
[1] ，economicrationalization，increasedsurveillance，andattacksondiversityNeo-liberalismandtransformationofteachereducationintheU.S.[J].Teachingandteachereducation，2000,26（6）: 1544-1552.
[2] Choy，S.P.，Chen，X.，andBugarin，R.TeacherProfessionalDevelopmentin1999-2000: WhatTeachers，Principals，andDistrictStaffReport （NCES2006—305）[R].，DC: NationalCenterforEducationStatistics.2006：21.
[3] 提供的激励措施包括：现金红利、加薪、晋升至工资表的更高级别。
