将表15-8与表15-9的数据进行对比，出现比较大的落差，教师所实际感觉到的决策权远不如校长所表明的那么大。
通过以上三个表格，可以得到这样的结论:在教师专业发展活动的决策权上，教师仍然处于弱势地位。尽管新型的教师专业发展理念所要求的教师赋权得到越来越多学者们的倡导，但在实践中它并未如想象中那样普及，教师在实际的专业发展活动中所感受到的决策权仍然是相当有限的。
2.教师专业发展活动的评估和管理
现今的教师专业发展模式强调有效专业发展的合作性质（collegialnature）。[2]这一模式期望教师和管理者能够共同合作开发共同的目标、理念并达成这一目标。为了确定这些模式的执行程度，参与调查的教师们报告了他们对学校内部的合作状况的认知状况，而校长们则报告学校教师以及自身参与教师专业发展活动的一些情况。
表15-10 认可有关学校内部合作状况论断的教师百分数
资料来源: Choy，S.P.，Chen，X.，andBugarin，R.TeacherProfessionalDevelopmentin1999—2000: WhatTeachers，Principals，andDistrictStaffReport （NCES2006—305）[R].，DC: NationalCenterforEducationStatistics.2006：15-16.
从表15-10中可以看出，私立学校的老师对学校内部的合作状况的认可度要高一些，尤其是最后一项，两类学校的差别较大，私立学校老师感受到更多职员间的合作。
表15-11 一周至少一次参加以下教师专业发展活动的校长百分数
资料来源: ，S.P.，Chen，X.，andBugarin，R.TeacherProfessionalDevelopmentin1999-2000: WhatTeachers，Principals，andDistrictStaffReport （NCES2006—305）[R].，DC: NationalCenterforEducationStatistics.2006：30.
根据表15-11,从校长的参与度来看，公立学校的校长要比私立学校的校长参与度高一些。另外，还可以看到，校长们在建立教师专业共同体方面着力甚多，无论是公立还是私立学校，都有超过60%的校长努力在教员和其他职员间建立专业共同体。
教师专业发展活动需要外部资金和时间支持，这一点无须赘述。表15-12反应的是美国教师专业发展的资金来源分布表，表15-13、表15-14则主要反映了学校对教师专业发展提供时间支持的一些情况。表15-15、表15-16呈现的是学校对完成特定教师专业发展的教师个人的支持和激励措施的基本情况。
表15-12 从不同的资金来源获得资金进行专业发展活动的学校百分数（学校层面）
资料来源: Choy，S.P.，Chen，X.，andBugarin，R.TeacherProfessionalDevelopmentin1999—2000: WhatTeachers，Principals，andDistrictStaffReport （NCES2006—305）[R].，DC: NationalCenterforEducationStatistics.2006：32.
从表15-12中可以看出，学校层面的教师专业发展的资金来源渠道是相当丰富的，从学校、学区到州以及联邦政府形成了一条提供专业发展资金的链条，甚至私营企业的赞助也是一条重要的资金渠道。
表15-13 采用不同方式为教师专业发展提供时间的学校百分数（个人层面时间支持）
