表15-3中列出了其中的六种主题，可以看作是教师参加专业发展活动所要学习的主要内容。总体上观察表15-3可以发现，无论是单独的一种主题还是就整体而言，美国公立学校中的教师比私立学校的教师更热衷于参与以这些方面为主题开展的专业发展活动。在选择参加任何一种主题活动中的公立学校教师比例为98%，而私立学校教师的比例为89%，相差不大；但是在以“主要教学领域中的内容和表现标准”“ 在教学中运用计算机”“ 学生评价”以及“主要教学领域中内容的深入研究”为主题的专业发展活动中，私立学校的教师比例要比公立学校的教师低很多，相差最多的达到27%；不过，在以“学生纪律和班级管理”为主题的专业发展活动中，公立学校和私立学校教师参加的比例相差不大，而且比例都不是很高，可见，教师对于这方面的学习需求并不高。总体而言，教师都积极地投入到促进自身专业发展的活动中，97%的教师表示至少参加过以其中一个为主题进行的活动。在以这几个方面为主题的学习内容中，有71%的教师选择了通过参加专业发展活动促进自己教学方法的改进；有69%的教师选择了教学领域中的内容和表现标准这个主题；伴随多媒体技术在教学中的应用，教师对这方面的需求也有所增加（67%的教师选择学习在教学中使用计算机）；另外，关注如何正确和更好地评价学生也是教师学习的重点（60%）；还有超过50%的教师注意学习对教学领域内容的深入研究；只有41%的教师将精力投注在学生和班级纪律的管理上。
表15-31999—2000年，教师参加各种专业发展活动主题的比例
资料来源：Choy，S.P.，Chen，X.，andBugarin，R.TeacherProfessionalDevelopmentin1999—2000: WhatTeachers，Principals，andDistrictStaffReport （NCES2006—305）[R].，DC: NationalCenterforEducationStatistics.2006：59.
3.教师参与专业发展活动的时间分布
前文已经介绍了教师专业发展活动的主要内容。另外，参加专业发展活动还需要时间。通过较长的时间，教师才能使参加专业发展活动成为他们日常工作的一部分；同时，经过一定时间之后，他们参加专业发展活动的效果才能够显现出来。[9]根据这种观点，从某种意义上可以理解为，教师在参加针对自己需求的专业发展活动时，持续的时间长一些可能会产生更好的效果，因此，教师也有必要根据需求决定参加专业发展活动的持续时间。
