从表15-2中可以看到，几乎所有的教师在这一年中都参加过至少一种教师专业发展活动（公立学校大约为99%，私立学校大约为96%），这一数据表明教师专业发展活动已经在美国的中小学中常态化。从形式上来说，传统教师专业发展形式仍然是主流，大部分教师都有讲习班、研讨会或者一些培训活动的经历（公立学校约为95%，私立学校约为87%）。另外，选择通过与其他教师在日常工作中的合作来促进自身专业发展的教师也不在少数（公立学校约为74%，私立学校约为60%），这正是新型教师专业发展理念在实践中的反映。但是，除去这两种活动外，参加其他几种专业发展活动的教师，如通过个人或者与同事的协作进行研究、参观学习其他学校等，都在半数以下。尤其值得一提的是，虽然绝大多数的教师都参加了讲习班、研讨会或者教师培训（公立学校约为95%，私立学校约为87%），但是，作为这些活动的主持者身份参与的教师比例却是相当低的（公立学校约为22%，私立学校约为15%）。在这些专业发展活动中，公立学校教师的参与率要高于私立学校，仅在参观其他学校以促进学习的活动中稍有例外，私立学校与公立学校则基本持平（分别为34.6%和34.4%）。在参加教学指导、观察同事和培训活动方面，没有因为学校类型的不同而有太大的差距（公立学校约为42%，私立学校约为41%）。
表15-2 在1999—2000年，参加与教学相关的专业发展活动的教师比例（按学校类型分类）
资料来源：Choy，S.P.，Chen，X.，andBugarin，R.TeacherProfessionalDevelopmentin1999—2000: WhatTeachers，Principals，andDistrictStaffReport （NCES2006-305）[R].，DC: NationalCenterforEducationStatistics.2006,49-51.
从形式上来看，传统的讲习班和培训等形式似乎还是主流。但是，一些其他的专业发展形式也进入了调查的视野，如“与其他教师常规合作”“教师网络”“个人或协作式兴趣主题研究”等，这些形式注重学校常规生态环境对教师发展的影响，鼓励教师间建立学习共同体，并且积极提升教师在发展中的主体地位。而这些正是前文所述的新型的教师专业发展所积极倡导的。
2.教师专业发展活动的学习内容
无论是讲习班等传统的专业发展活动，还是教师网络等新型的专业发展活动，都有一定的设计目的。这些活动有可能是为了使教师获得更好的教学方法，有可能是为了拓展教师的学科背景知识，也有可能是使教师能够更好地适应改革的教育政策等[8]。因此，教师在专业发展活动中的学习内容也会以这些目的为导向来设计，通过观察专业发展活动的主题也就可以了解到这些活动的学习内容，或者是教师参加相应的专业发展活动后，可以获得那些方面的提高。
