1.教师专业发展的两个阶段
在一般的学术话语中，教师专业发展是指入职教育和有经验教师的持续专业发展。以下以美国为例，分别就这两类教师专业发展的状况进行介绍。
（1）新教师入职教育（teacherinduction）。
时至今日，将教师教育分为职前教育、入职教育和职后教育三个相互联系的阶段这一观念似乎早已经成为常识，但事实上，教师入职教育成为教师教育的组成部分受到重视是一个历史过程。在美国教师教育历史上，教师职业并不像其他的白领职业那样对新进职员进行系统的入职教育。[1]早在1963年，著名的科南特报告就已经针对新入职教师提出了几条具体的建议。但直到1980年，在美国仅仅也只有一个州明令规定要对新入职教师进行入职教育。[2]20世纪80年代中期之后，教师的入职教育才真正地普遍开展,这一时期的教育改革起了重要的推动作用。[3]教师入职教育之所以受到重视，和新教师的离职率居高不下有很大的关系。而一些研究结果也证实，开展新教师入职教育对于提升教师的留职率确实有积极的效果。[4]研究还表明，入职教育新教师干预性支持能够有效缓解新教师的压力，给予教师情感与心理上的支持，新教师入职教育也有利于新教师的社会化进程和教学技能的提升。[5]
入职教育的形式多种多样，而入职指导（mentor）则是使用范围最广的方式。所谓指导是指由一个经验相对丰富的教师对新教师或者经验相对较少的教师的支持。[6]表15-1主要是美国新教师参与入职教育情况的一些介绍，尤其偏重教师入职指导这一入职教育形式。
从表15-1来看，总体而言，参与入职教育的教师百分比随着在校学生规模的增大而提高，中学教师参加入职教育的比例要稍高于小学，而公立学校教师参与程度也普遍高于私立学校。这一数据统计规律同样也适用于参与入职指导（mentoring）计划的新教师。从绝对数据上来看，在公立学校中，跟随指导教师或者专家教师工作的教师百分比普遍在50%以上，私立学校的这一对应数据则普遍低于50%。另外，必须要指出的一点是，除了学生规模在150人以下的公立小学以外（58.6%），其他各类学校中新教师和指导教师属于相同学科的比例都在60%以上，甚至达到80%以上（不足150人的私立小学和400～749人的私立中学），这表明在入职指导计划的施行过程中，大部分学校都注意到了新教师和优秀教师之间的学科匹配问题，有实证研究表明，学科匹配更有利于新教师的成长。[7]
表15-1 教龄低于5年的新教师在教学第一年参加各种指导活动或者与指导教师密切合作的比例（按照学校类型和规模分类）
资料来源：Choy，S.P.，Chen，X.，andBugarin，R.TeacherProfessionalDevelopmentin1999-2000: WhatTeachers，Principals，andDistrictStaffReport （NCES2006-305）[R].，DC: NationalCenterforEducationStatistics.2006：44.
（2）持续的专业发展活动。
教师的学习要贯穿教师职业生涯的一生，持续的专业发展对教师而言自然不可或缺。如前所述，随着人们对于教师专业发展的理解的变化和丰富，教师的持续专业发展活动的形式也突破了以往处于垄断地位的讲习班和培训等较为传统的形式，呈现出多元化的形式。
