另外，可以看到这场改革大多是由民间组织发起的，这和我国的改革实践显然有比较明显的差别。但是，不可否认的是，这些报告的一些核心的内容对我国的教师教育改革也具有重要的启迪作用。作为一个处于向现代社会转型的国家，近年来我国的教师专业化也逐渐进入议程，如最近我国颁布了一系列《教师专业标准》，这是教师专业化进程中的重要一步。美国的改革中的许多理念与实践无疑是值得学习的，如逐渐完善的教师评价制度等，吸引中小学教师进入教师培养计划的举措无疑对我国的教师培养具有积极的借鉴意义。
[1] 这里稍做一些说明，以避免产生这样一种假象，即：美国州政府之所以有这样的政策行为，是这些组织报告的直接结果。专业化和解制之间的争论，其实质不仅仅局限在对教师职业以及教学的认识不同，其背后是极其复杂的当代西方所特有的社会历史意识形态背景。关于这一点，可参看Cochran-Smith & ，Stones，andIdeology: ［J］.2001，30：3-15.等相关文献。
[2] Soltis，J.F.（Ed.）.Reformingteachereducation: theimpactoftheHolmesGroupReport［J］.NewYork: TeachersCollegePress，1987.
[3] Ballou & : WhatIstheEvidence?［J］.TeachersCollegerecord，2000,102（1）：5-27；［J］.TeachersCollegeRecord，102（1）：28-56.
[4] NationalCommissiononTeaching & America': TeachingforAmerica'sFuture［M］.NewYork: theauthor.1996：11.
[5] Martin，， （Ed.），Reformingteachereducation: theimpactoftheHolmesGroupReport［M］.NewYork: TeachersCollegePress.1987：96-99.
[6] Jackson， （Ed.），Reformingteachereducation: theimpactoftheHolmesGroupReport［M］.NewYork: Teacherscollegepress，1987：75-79.
[7] 卢乃桂,钟亚妮.《教师专业发展理论基础的探讨》［J］.教育研究，2007（3）：17-22.
[8] Apple，'steachers? （Ed.），Reformingteachereducation: theimpactoftheHolmesGroupReport［M］.NewYork: TeachersCollegePress，1987：20-27.
[9] Cornbleth，［J］.EducationalResearcher，1986，15（1）：5-14.
[10] 当然，也不可特别夸大多元文化的地域性特征。在中国这个处于社会大变革的特殊时期，多元也渐渐地进入学者视野，尽管它的意义和美国的多元有差别。
