第一章 美国教师教育机构的变迁：大学化历程
一、19世纪早期美国教师教育概述
在美国历史上的头200年，正规的或结构化的教师教育还没有出现。19世纪早期及以前，人们假设,只要一个人接受了某种层次的教育，此人就可以承担这个层次的教学。因此，教师不需要接受专门的训练，只要熟悉所教的内容即可。当时，许多职业与教学一样，没有专门的职前培训，但是这些职业通常安排新手跟随有经验的师傅学习手艺，即用师徒制的方式来训练从业人员。遗憾的是，当时教师的培养既没有专门的训练，也没有师徒制,仅有一个简单的思路：修读一门课程，然后就可以讲授这门课程（taketheclass，teachtheclass）。[1]
19世纪早期的美国，教育场所是多样化的，包括家庭、教堂、公共讲堂、学徒场所、私人家庭学校（dameschool）、私人辅导、私立学校、免费学校、新英格兰的公立学校、学园（academy）、殖民地学院等。多样化的教育场所意味着教师具有不同的身份，如父母、牧师、手工艺师傅、协会的领导、邻居家的成人、巡回的辅导者、私人合约人、市镇官员、合作雇佣者、学院教授，等等。由此来看，当时的教师没有独立的身份，任何人都可以做教师。
在克雷明（LawrenceCremin）的巨著《美国教育：殖民地经验》（AmericanEducation: TheColonialExperience）中，没有出现以“教师”命名的术语，文中标题出现的是“教堂或社区作为教育者”。教师概念的缺乏并不意味着殖民地时期没有教师，只是从事教学的个体并没有把教学视为他们的主要角色，也没有把教学视为他们的主要职业，教学只是他们的临时性工作。[2]
19世纪20年代，美国公立学校运动兴起，结束了教育场所多样化的现状，使得教学成为一个正式的和终身的职业。相应地产生了正规化教师培养的需求，公立师范学校也由此建立。至此，结束了教师不需要专门训练、任何人可以做教师、教学不具备独立身份的现状。
[1] Labaree,: : -smith，-Nemser，& （eds.） HandbookofResearchonTeacherEducation［M］.NewYork: Routledge，Taylor & FrancisGroup.2008：291.
[2] Urban，: （ed.） HandbookofResearchonTeacherEducation［M］.NewYork: Macmillan.1990：60.
