这里需要说明，大学建立教育学院的动力。大学建立教育学系（院）的直接动力来自美国高中的发展。高中教师任职水平要求的提高使得美国教师教育者开始考虑建立培养高中教师的制度。而摆在教师教育者面前的、可以建立的制度主要有：一是发展已经有相当规模的师范学校，延长学制培养高中教师；二是在现有的师范学校制度之外再建立一种制度，当时的教育学者称之为“高等师范学校”；三是在大学建立教师教育专业，而专业需要有一种制度环境，于是可能建立的制度环境就是教育学系或教育学院。事实上，有关这些可能建立的制度途径在当时的教育学者中间引起了广泛的讨论。大约从1875年开始，一些大学开始关注中学教师的培养。
在综合大学的制度环境中，教育学（pedagogy）多指教育理论，以研究为取向，与教学实践相脱离。[19]因此，综合大学教育学院在成立之初就具有“研究的理想和目的”，重高深学问的研究，旨在发展一种“教育科学”。在这一思想的指导下，综合大学教育学院把教学理解为一种“科学”，教师是“学术专家”，是“研究者”。所以与师范学校相比，其课程的技术性较弱。随着20世纪初综合大学教育学院和教育研究生院的发展，基于综合大学的教师教育模式得到了广泛的认可。这种教师教育模式将教育视为应用科学（education-as-appliedscience），推崇“教育是科学”的观点。早先把裴斯泰洛齐和赫尔巴特的教育思想作为其理论基础，后来又借助社会科学（尤其是心理学和社会学）的实验和定量研究方法，力求把教育学建成真正的科学学科（scientificdiscipline）。哥伦比亚大学教师学院院长拉赛尔（JamesEarlRussell）等人在20世纪初提出，教师教育专业应包括四个部分的课程：普通教育（包括人文学科、社会科学、数学、自然科学和艺术）、特别教育（指几种学科的综合学习）、专业教育（指教育学的理论与实践）以及技能教育。[20]拉赛尔的教师教育课程观被以后的四年制教师教育专业所采用，也成为现在教师教育普遍采用的模式。
综合大学传统的教师教育，一方面把普通文理教育作为基础；另一方面也强调了技能的训练，兼顾了文理性与专业性的要求，本书将其归纳为文理—专业化的教师教育。
4.文理学院建立教育系
文理学院（LiberalArtsCollege）是美国早期以来承担教师培养任务的高等教育机构之一，文理学院建立教育系成为教师教育大学化的第四条途径。
一般来说，文理学院在其成立的特许状上就注明其目的是培养牧师和中小学教师，为此，许多文理学院设置了教师教育专业（teachereducationprogram）。19世纪至20世纪初，文理学院中有超过一半的学生注册修读教师教育课程，其原因是学生考虑将来的就业出路，当然只有少部分的学生毕业后真正进入中小学从教。到了20世纪50年代，教师教育专业的注册人数只占很小的比例，而到了80年代后期，这个比例又开始上升。[21]
文理学院在建立教育系之前，有关教育学（pedagogy）的课程一般是由哲学系以“应用型文理教育”（appliedliberalart）的内容来开设。教育系的建立，意味着教师教育在文理学院获得了独立的身份和地位。[22]
