从前述的教师教育制度起源中，我们可以看到，美国大学的教师教育制度的演变表现出多元模式的特征，而这种特征在教育学院的历史中又反映了多元道路的进程，这种多元性主要表现在：一是从师范学校转变成教师学院再发展到州立学院和州立大学的教育学院；二是大学建立教育学讲座制而后演变成为大学教育学系或教育学院；三是大学从一开始就建立教育学院。美国教师教育大学化的一个重要特征是，教师教育都是在四年制的高等教育制度或环境中来进行。据20世纪70年代统计，美国80%的四年制高等教育机构（即大学）都有教师教育专业，总共有1400所高等学校承担着美国的教师教育任务，具体地说，教师教育已经成为美国大学的一个组成部分。教师教育大学化的制度最终形成，还有赖于大学直接建立教育学院，也就是第三种路径。
在美国，第一个大学教育学院是在纽约大学建立的，是重点大学建立的第一所培养教师、管理者和教育专家的学院。纽约大学的前身是纽约城市大学，它在1887—1888学年开始提供研究生水平的教育学学习课程，而这种课程带来的一个有益的结果就是在1890年建立教育学学院（TheSchoolofPedagogy）。此年3月3日，当时校名还是纽约城市大学的纽约大学就建立了教育学学院，1896年才把纽约城市大学改为纽约大学。这是全美第一个研究生水平教师培养的纯粹的专业学院，也是美国第一个与大学结构内其他专业学院，如法学和医学等，享有同等地位的教育学院。当时成立的时候在性质上是一个教师教育的单位。教育学学院成立当初在性质和标准上还是不确定的，原因有多方面：首先，这个学院是第一个建立成为综合大学一部分的学院；其次，教育学的内容刚刚开始根据美国生活的需要来组织并适应它；最后，这个制度所服务的学生团体并非十分明确。尽管如此，在教育学学院的目录上还是陈述了它的目标和目的，它们提到了时代对教育科学的关注，强调心理学（描述、实验和生理的）、实践管理、比较教育（国家教育制度的比较研究）、教学的原则和艺术以及社会学等方面的教学条款。另外，整个项目还包括文理（liberalarts）和人文（humanities）方面的学习，如历史、逻辑、伦理学、哲学和美学等的课程。1921年在学院重建的时候，有关的目标和目的的陈述是这样的：它（教育学学院）要满足培养学生的优质学术需要，为学生从更科学、更广泛的关系方面研究教育问题做准备。在教育学学院建立的时候，教师教育单位由一位主任和三位教师组织。杰罗姆·艾伦（JeromeAllen ）教授在1887年和1890年间教教育学的课程，他担任了系主任，他1894年去世，由埃德加·肖（）继任，一直到1900年。
在美国教育学院发展史上不可不提及的是哥伦比亚大学的教师学院，因为它在美国的教师教育、教育研究中起到了一种特殊的作用。1889年经过特许设立了培养教师的纽约学院（NewYorkCollege），在1892年把院名改为教师学院（TeachersCollege），不久，很快与哥伦比亚大学联合，并且呈现了国家和国际品性，它在为全世界教育领导职位人才的培养上起到了极其重要的作用。
