在此时的综合大学教育学院中，教育学（pedagogy，指教育的理论，是研究的取向）的话语已经被教育（education）所取代。作为教师，应该是专业人员，应该具备“教什么”和“如何教”的知识。关于教师教育的课程，在“美国教师教育与专业标准委员会”（NationalCommissiononTeacherEducationandProfessionalStandards）于1958年至1960年组织召开的三次全国教师教育研讨会中，学术学科专家和教育专家达成了一致意见，即由普通教育课程、学科专业课程、专业教育课程和实习构成。这种教师教育课程的“四元结构”模式成为美国现代教师教育课程的标准结构。
2.从大学建立教育学讲座制再到大学教育学院
从历史上看，教师教育大学化还产生于大学教育学讲座制。在1779年德国黑尔建立第一个大学教育学讲座（chairofpedagogy）之后，在欧洲其他大学也建立了类似的讲座，多数情况都是在哲学系。赫尔巴特（Herbart）于1806年被招聘为哥尼斯堡大学的哲学和教育学讲座教授。
既然大学教育学院的教师教育制度的建立源于大学的教育学讲座制（或教席制），换句话说，大学内部建立教师教育制度的历史可以追溯到大学的“讲座制”，在某种程度上说，讲座制是大学建立教育学院进行教师教育的前身。
在美国，不同的历史学家对美国大学设立教育学讲座或教育系的解释观点并不一致。一般而言，威廉·H.佩恩（ ）于1879年宣布首次任命密歇根大学的“教学的科学和艺术”（ScienceandArtofTeaching ）讲座席位，意味着美国第一个教育教授的产生。在1879年至1890年，教育学讲座制纷纷在其他大学，如威斯康星大学、约翰·霍普金斯大学、密苏里大学、北卡罗来纳大学、康奈尔大学、印第安纳大学和克拉克大学建立。至1890年，已有45所大学建立了教育学讲座制，[17]也意味着教育学教授制度的建立。美国的教育学教授制度大概有120多年的历史。在这个历史进程中，教育学教授工作的社会和制度发生了巨大的变化，教育学教授制度的使命最早是培养学校教师，尤其是培养中等学校教师，因为初等学校教师的培养主要是在师范学校中进行，当然，是在师范学校没有演变为教师学院、州立学院和州立大学之前。从佩恩的官方头衔——教学的科学和艺术席位可以看出，学校教师的培养是早期教育教授制度的重大责任。
1889年，辛斯戴尔在田纳西的纳什维尔向全国教育联合会的师范部（NormalDepartmentoftheNationalEducationAssociation ）面前宣读他的论文时以一系列的理论和实践观点主张教育学（pedagogy）是大学学科。在1890年佩恩任命美国第一个全职教育学讲座之前，教育学一直是道德哲学的一个分支。1890年至1900年，通过一系列的努力，教育学被认可为独立的大学学科。由此可见，教师教育还有赖于教育学在大学学科制度中成为一个独立的学科。爱荷华州立大学在1873年设立教授法（didactics）讲座时，对教授法做了细致的解释：在更大程度上，教授法是一种自由学习或研究。它包括心灵（mind）哲学、精神发展法则以及所有那些研究的分支和可在通识教育中运用的教学方法。
