关于19世纪中期美国教师教育的发展史，我国学者多以“美国师范教育的历史”“美国教师教育的沿革”“美国教师教育机构转型的历史”等为命题。杨之岭、林冰在1990年提出：“美国的师范教育机构经历了一个从中等师范学校提高为独立的高等师范学院，再发展成为综合大学的组成部分即教育学院的演变过程。”[1]这种“师范学校经两次升格成为综合大学的转型模式”被后来的研究者所认同，以至出现了这样的认识：“美国教师教育发展的历史是从师范学校升格为师范学院最后发展为综合大学的过程”[2]，或者是“美国教师教育经历了师范学校时期、师范学院时期以及综合大学教育学院时期”[3]。以上这些研究向我们揭示了美国一种教师教育机构演变的过程，这种过程又被学者称为“教师教育大学化”。但是，从历史的角度看，在19世纪，文理学院和综合大学也承担了培养教师的任务，也经历了教师教育大学化的历程。研究者往往只关注师范学校升格这一条路径，忽略了其他教师教育机构的发展历史。
美国教师教育大学化主要通过四种路径形成，“路径”在本文中主要指“演变过程的轨迹”。它们分别是：①从师范学校到教师学院再到大学教育学院的教师教育系；②从大学教育讲座制到教育系再到大学教育学院；③大学直接建立教育学院；④文理学院建立教育系。这四种形成路径构成了本章的分析框架。本章还从每一种路径的制度起源、对教育学（pedagogy）的理解、教师观、教学观、教师教育课程等维度分析各自的特点和内容。
1.从师范学校到教师学院再到大学教育学院
从教师教育制度的起源上来看，各国走上不同的教师教育制度的道路是由各国的文化传统、教育发展水平等因素决定的，但美国大学的教师教育制度是在不同模式的基础上建立起来的，其中之一是起源于师范学校而后升格为教师学院，再转型为州立学院和州立大学建立教育学院的教师教育专业。
从19世纪20年代开始，公立学校运动在美国蓬勃发展，这一运动直接导致了公立师范学校的诞生。1839年，美国第一所州立师范学校在马萨诸塞州的莱克星顿建立以来，其他类似的州立师范学校纷纷在新英格兰地区建立，如康涅狄格州、纽约州、罗德岛、新泽西州、宾夕法尼亚州、伊利诺伊州和明尼苏达州等。南北战争后，师范学校运动逐渐在全美范围内展开，据全美教育委员会（TheNationalEducationAssociation）统计，1874年有67所州立师范学校和54所私立师范学校，到了1898年，州立和私立师范学校分别增加到166所和165所；师范学校注册人数从1870年的10000人上升到1900年的70000人。[4]
师范学校建立的初衷就是为公立学校培养教师，尤其以培养小学教师为主，无疑它是一种培养目标单一的机构。师范学校的招生条件包括对申请者年龄的规定、要求申请者申明愿意从事教学、通过小学科目的考试、要求申请者证明其良好的道德品质。师范学校的录取标准非常低，尤其是在师范学校的早期，任何人只要申请都能被录取。[5]师范学校单一的培养目标和低标准的招生制度导致师范学校本身沦落到美国科层化的教育体制的最底层。
