作文，一直是家长与孩子最为头痛的一项作业，而作为语文教学中最为关键，也是最能检查孩子们对语言文字的一个课程，作文又是不能省却的。为什么孩子们谈作文色变呢?我想他们在写作文中碰到的最大困难是：不观察，不积累，无话可写。不观察，不积累正是作文“无话可写”的症结所在。
“不愿意写”主要是三个方面，第一个方面就是没得写，基本都是回忆式，在记忆的长河中去寻找可以用的题材。这种方式的结果多数为零，孩子们没有记日记的习惯，即使是有意思的事情，也只是当时哈哈一笑了之，并没有把它当回事儿留在记忆里。随着时间的推移，这样或者那样有趣的事情渐渐离自己远去，最后消失了。
孩子的天性是“玩”。孩子是用玩来认识世界的，是主动的，是发自内心的，融入自然，融入集体，才能认知世界。而这些恰恰是孩子们写作的最基础的源泉。可今天，孩子有多少时间“玩”，能“玩”什么?少了发小，多了课外班；少了跳皮筋、滚铁环，多了乐器、电子游戏。没有了走东家串西家的呼朋唤友，门对门住着却是陌生人。少了对人的观察，少了和小动物的游戏，少了与小伙伴的戏耍，少了挫折，少了困难，自然就少了故事，即使是回忆，也都是从一个课外班到另外一个课外班。没有困难，让孩子如何写困难?没有与人有过深刻的交往，如何描写人物?
在教学过程中，我发现：不会写，不知从何写起，不知用什么样的语言怎样表达非常普遍。经常看到孩子之间说得热火朝天，跟大人聊天也有条有理，有理有据，不时还会蹦出几个恰到好处的成语，这样的孩子能不让你另眼相看吗?谁会说这样的孩子不会写作文?但事实并非如此，有很多这样的孩子一说到作文就抓耳挠腮愁眉不展。既有的写，也有词汇积累，却就是无法写出一个完整的故事，我想这不仅是语言的运用出现了问题，同时也缺少生活锻炼，也就是所说的学不能致用。
孩子不愿意写作文，还有一个不得不面对的问题：老师的评价。老师的评价是有温度的。预作交上来了，老师好像在做一项分拣工作，一摞作文看完了，三六九等也就分出来了。孩子们绞尽脑汁费劲巴拉地写出来了，这里还不乏有家长的指导，就这样因为所谓的语言不生动，叙述不具体而被老师打了回来。孩子们不得不又开始了新一轮的创作，再忐忑不安地交上去，可能还没写到老师的心里去，那会面临着又一次被打回来重写的命运。就这样一水，两水，三水，甚至于更多，老师忍无可忍，拿起笔来亲自撰写。好了，去抄吧。孩子的语言呢?孩子的写作兴趣呢?这种打击对于孩子来说，无疑是寒冬。所以，老师的评语是要有温度的。
找到了孩子们不愿意写作文的问题所在，我们就要解决问题，让孩子们爱上写作文。
首先，变“没得写”为“有得写”。
开展丰富多彩的活动是解决“没得写”的有效途径之一。
开展适合孩子们的活动，孩子们自己就是主角，会全身心地投入进去。不用任何提示，孩子们就会去观察、去感受、去创造。活动结束了，立刻要求孩子们把刚才的活动记录下来。怎么做就怎么写，怎么想就怎么写，动什么样的情感就写什么样的情感。这样的文章是鲜活的，情感是发自内心的。
例如《玩雪》这一篇习作，就是孩子们玩完雪之后即刻写的。
“上一个，下一个，左一个，右一个。”我一边唱，一边扔雪球。声音好像催眠术，竟然我说“上”，她跳起，我说“下”，她半蹲。欧耶！我得意洋洋。
没有华丽的语言，两个孩子打雪仗的情景就跃然纸上。
再例如《传纸条》这篇习作，我要求孩子们在我讲课的过程中给朋友传一张纸条，还不能被我发现，时间是十分钟。单从孩子们起的题目就知道多有意思了：我是“地下党”，地下通道，秘密传送员……
再看看内容，就更精彩了：
我一听，心想这不比激流勇进还要刺激嘛！
