我为了能让学生提高自觉性和自我管理能力，就在班级里进行百分竞赛。学生为了自己得到一个较好的成绩，都想方设法地处处挣分，努力地严格要求自己尽量避免扣分。我们班在走队的过程中因为百分竞赛，学生的表现确实很棒，都在为能成为“满分学生”而努力着。尽管如此，因为学生年龄尚小，免不了犯点小错误。当我减分的时候大部分学生都能够为自己被减分而感到惋惜，于是加倍规范着自己的言行。就在我用自己的“火眼金睛”寻找着孩子的每一点瑕疵时。班级队列小标兵岳同学在队列中突然转过头和后面的同学大声地说了起来。看着平时表现异常出色的他一反常态，我就非常生气地大声喊道：“岳同学扣一分。”我看到他满脸涨红欲言又止，就拍了拍他的肩膀继续巡视。突然他用更大的声音说起话来，明显有挑衅的意味。我更不示弱，用更大的声音喊道：“岳同学扣一分！”只见他憋红了脸，嘴里在嘟囔着什么。我更是气上心头，重重地说：“岳同学再扣一分”。这下他可火了，咧开嘴大哭起来并不顾一切地往队列外面走。任凭同学们如何拉他，就是不进队，甚至不进班。
等了好久，他面带尴尬地走进教室里。坐在自己的座位上，用眼睛斜视着我，仍有余怒未消的感觉。我故意没有去看他，只是继续讲自己的课。这时或许是无处发泄或许是存心报复。他公然在课堂上大笑，当我让他站起来时，他不屑一顾地从嘴角处挤出了“站就站有什么了不起的”！在座的同学和我都被这突如其来的一句话惊呆了。尴尬、愤怒、茫然……一股脑地涌上心头。
面对着孩子们或惊讶或暗笑的表情，我顿觉颜面尽失。我真想揪过他狠狠地批评他一顿。但直觉告诉我，这个孩子从心里深处是没有想伤害我的意思。孩子只是被我一而再再而三的简单教育激怒了。三次扣分，将孩子心中的不满一次次激化，而没有给孩子以发泄的机会。想到这里我没有训斥，也没有理睬，让他坐下后，我继续讲课。即使他坐下后他偶尔再出怪声，我也没有停下课来再责备他。任凭他自己做着他认为正确的事情。没过一会儿，奇怪的是他非但没有继续捣乱反而自觉地按要求坐得非常好。
这也许就是等待和站在孩子的角度想问题带来的效果吧！往往当我们用同一把尺子去丈量每一个孩子的时候，我们会发现所测量的结果不会一致，这需要我们学会等待或用适合他的尺子去丈量。
一年过去了，当现在有人问我教几年级时，我一改一年前的羞于提及，而是自豪地告诉他们我去年教一年级。这份自信与愉快，源于在这一年中我所经历的教育幸福。这种和孩子共同成长的教育经历，让我懂得了改变，而我的改变使孩子爱学乐学；让我收获了策略，而这些策略使孩子会学了悦究。
