我们认为，必须从教师职业生涯发展阶段的特点出发，有针对性地进行教师专业道德建设，才能促进教师专业道德水平的提高。归纳学者们对于教师职业生涯发展阶段的不同划分方式的共同点，结合实际调查结论，我们可以大致概括出教师职业生涯发展阶段及其特点，并据此分析教师专业道德建设的思路。由于教师的从教年限与教师的教育教学能力、专业道德发展水平、心理需要等因素密切相关，因此，本研究从从教时间角度大致划分了教师职业生涯发展阶段。由于教师成长与发展的速度并不一致，所以对教师职业生涯发展阶段的时间划分只是一个大致框架。
（一）职业生涯进入阶段（从教0～4年）[1]
刚刚入职的教师，或从事教育教学工作仅仅三四年的教师，处于职业生涯进入期。处于职业生涯进入期的教师的特点在于：第一，作为初任教师，他们面临着由学生向教师的角色转换与适应问题。步入职场，选择了教师职业，便开始了教师职业生涯。面对全新的环境，他们不再是学生，而是正式的教师，必须适应教师角色的要求，承担作为教师所肩负的责任，以教师职业要求规范自己的职业生活。初入职的教师如果不能尽快实现这种角色转换，不能迅速、切实地进入教师角色，教师职业道德的形成和发展就失去了基本前提，教师今后的成长与发展也将受到一定阻碍。第二，初任教师对于教师职业的特点与职业要求的认识模糊。虽然师范生在入职前有教育实践经历，但短暂的实习经历无法让教师深刻领会到教师职业的各种要求。初任教师对职业特点及职业要求的认识尚处模糊阶段，不能充分依照职业要求从事职业活动。第三，由于职业理想与现实的距离，初入职的教师容易产生各种心理冲突与危机，心理压力较大。尚未入职时，学生对今后从事的职业了解不多，对自己的职业发展负有远大的抱负。而入职后，经过初步的职业体验，年轻教师的职业理想与职业现实产生了一定的冲突，教师容易产生心理危机。例如，教师感受到了教育教学工作的艰辛，从教之前对教师职业的神圣崇高性认识容易遭遇现实的打击。又如，教师由于缺乏丰富的教育教学经验，在教学实践中受挫，入职之初的职业冲动与热情会逐渐消退。在职业理想与现实的差距面前，在教育教学的努力与失败面前，初入职的教师容易产生较大的心理压力，他们可能对自己的职业选择产生动摇，也可能对自己的能力产生怀疑，造成较低的自我评价。这些压力如果不能得到有效地缓解，不仅影响到教师的去留，即对教育事业的选择与否，而且影响到教师今后的发展，即他们今后将成为什么样的教师。研究发现，在美国，约有30%的初任教师在1～2年内离开了教学岗位；10%～20%的人在5年后又离开了教学岗位。总起来，大约50%的初任教师在7年之内离开了教学岗位。[2]因此，职业生涯进入期是教师发展的关键时期。
在我们的调查与访谈的过程中也发现教师对于职业生涯进入期的专业道德建设非常关注与重视。例如，在问及“您觉得教师在专业发展的哪个阶段更需要师德方面的教育和培训”的问题上，81.5%的教师认为，工作1～5年内是教师在专业发展上最需要进行师德教育和培训的阶段。问及“教师在师德方面存在哪些方面的问题”时，有的教师认为：“部分教师对师德认识不够，而这一问题主要出现在新参加工作的教师中。他们对师德的认识不深入，对教师职业的理解不到位，认识还存在一定局限性。”也有的教师认为：“在职时间较短的教师，常常因受到各方面的挫折，工作消极、被动、缺乏热情，应该针对这一现象，给予相应的人文关怀，使其走出感情的低谷，重新振作，做好本职工作。”
