师德评价方法多是指力图建立评价指标体系的方法。涉及的因素多种多样，归结起来，有动态评价与静态评价、显性评价与隐性评价、软性评价与硬性评价等等，本文则主要探究师德评价方法发展中涉及的两个主要趋势：
1.师德评价主体多元化与师德评价方法的多元化
最初的泰勒模式，是一种单一主体的评价模式。但是，由于单一评价主体存在着的种种弊端不断为人们所认识，多元评价模式开始兴起。美国的派特最早提出多元主体，突破了原先认为评价主体只能是专家的陈旧观念的束缚。1994年美国斯坦福大学教授费特曼发表了《使能评价》，提出不仅被评价对象要积极参与评价的全过程，而且还要努力从中获得有关评价的知识与技能，加深对评价的理解。这些理论的提出，为师德评价主体多元化开辟了新的领域。师德评价的多元主体与方法之间存在着适切性。虽然评价所涉及的各类人群均可以作为主体呈现，但他们并非都使用同一种评价方法。具体的评价方法与评价主体之间是配套的，即要为不同主体选择合适的评价方法，才能使师德评价更加有效。
有些研究选择的评价主体是显性的，如“由于不同的主体对教师的要求与期待不同，不同的人对于师德评价的目的不同，因而在评价时就会有不同的评价方法。一般而言，师德评价适宜于采用学生评价、教师自评、同行评价、领导评价等相结合的方法进行”。[8]有些研究采取的主体则相对隐性，如“在实践中，师德评价的方式是多种多样的，总括起来，主要有三种，即社会舆论、传统习俗和内心信念”。[9]这虽然没有直接说明，但仍然从方法的角度涉及各自相应的主体。
虽然角度略有不同，师德评价的主体也有所不同，但是都充分体现了师德评价主体多元化的特点，即师德评价主体由教育行政主管部门单一主体转变为教育行政主管部门、教师群体、教师本人以及学生等多元评价主体，呈现出主体评价与客体评价相结合的特点。主体的多元化使师德评价更为全面，一方面可以从多个方面、多个角度出发对教育活动进行更全面、更客观、更科学的评价；另一方面，由原先的评价对象成为评价主体的教师和学生，在进行评价的过程中，也不再处于过去单纯的被动状态，而是处于一种主动的积极参与状态，充分体现了他们在教育评价活动中的主体地位，十分有利于教师、学生不断地对自己的教育活动和学习活动进行反思，对自己的活动进行自我调控、自我完善、自我修正，从而不断提高教育的质量和效率。
作为主体评价，由于教师本人评价非常重要，应对其表现出尊重性，教师对自身师德发展水平认识会在不断反思中得以提升。然而，在实际中由于其主观化程度较高而容易产生不太真实的评价结果，因此如何看待教师本人评价的地位和作用存在着两难性。为避免师德评价效果夸大化倾向，可建议将被评价者本人的自我评价结果作为参考，并相应减小权重比例。
2.探究师德评价方法中定性研究与定量研究的关系
