在Holland理论的指导下，大量职业兴趣量表被开发出来，如Kuder职业兴趣量表（KOIS，1934，1966），Strong-Campbell职业兴趣量表（SCII，1966，1969，1974，1996）。Holland（1958，1969，1973，1985）也编制了职业偏好量表（VPI）和自我职业选择量表（SDS）。职业咨询的重要内容之一就是通过测量个人的兴趣，找到与之相匹配的环境类型。
3.工作适应理论
工作适应理论（TheoryofWorkAdjustment，TWA）源自20世纪60年代美国明尼苏达大学进行的工作适应项目研究，后来又不断进行了扩展与完善（Dawis & Lofquist，1984）。该理论认为，个体追求与工作环境建立并保持和谐的关系，这种和谐是建立在互惠互利基础上的，即个体与工作环境要满足相互的要求，和谐将延长留任期，这是工作适应的主要结果。
工作适应理论用两个主要的概念来说明个体与环境的关系，即工作性格和工作环境，并提出了20条主要的假设来预测工作适应，但这些假设并未得到持续的实证研究。
4.对人—环境匹配理论的评价
职业选择理论强调人与环境的适配，期待当最佳配对完成后，个人就可以在适配的职业环境中“从此过着幸福快乐的日子”。这种以职业安置为主的传统理论，虽有不可磨灭的价值，但也会造成一些后遗症。例如，该理论倾向于将职业选择视为一生中仅发生一次的单一事件，而容易使个人忽视根据自己身心的发展或职业环境的变化来积极开发自己的潜能或调整适应环境的能力。同时，它通常将复杂多变的工作世界作了大体的分类，使得具有多元化兴趣或能力的个人必须削足适履，以便将自己放入适当的职业环境中，这样反而会阻碍个人的发展。
事实上有大量研究证明，适应性并不一定是优化的职业选择结果的良好预测指标，除了兴趣之外，还有其他变量影响着个体的工作满意度和绩效。
12.2.2 发展取向
与职业选择时强调人—环境匹配理论不同的是，还有一些理论倾向于描述个人一生的职业生涯发展历程。Ginzberg（1972）指出，对于从工作中寻求最大满足的人，职业选择是个终其一生的决定历程，这使得人们须不断地评估如何修正其职业生涯目标，以使其目标能契合工作世界的现实。而最为全面地描述人一生的职业生涯发展的理论是Super（1953，1990）的生活—职业生涯发展理论（Life-CareerDevelopmentTheory）。这一理论主要依据发展心理学和社会学对各种职业行为的分析，以年龄阶段分析发展过程，每个阶段有其独特的发展任务。具体地说，他将职业生涯分成五个主要阶段。
1.成长阶段
属认知阶段，从出生到14岁左右。此阶段属于儿童期，在这个阶段内的儿童经过对父母以及周围家人、小伙伴等的观察和模仿，开始了解自我、探索自我。然而，由于处于这个年龄阶段的儿童认识发展水平较低，抽象思维能力较差，还不能全面地分析问题和解决问题，思维有片面性和局限性，往往会抓住事物的一个方面来解决问题。因此，当电视上宣传某个科学家时，可能就立志当科学家；当发现侦探能抓住坏蛋时，就想将来当个警察；当老师表扬自己的圆画得好时，就准备当一个画家。在这个阶段，需要、幻想与喜好为这阶段最重要的特征。
成长阶段可再细分为三个时期：
（1）幻想期：0～10岁。以需求为主，情景性较强，主要是通过幻想中的角色扮演与经验尝试来选择职业。
（2）兴趣期：11～12岁。喜好是参与各种活动的主要考虑因素，相对忽视自己的能力等因素。
（3）能力期：13～14岁。能力逐渐提升到重要位置，并能考虑到各种工作的条件，了解工作的意义，发展对工作世界的正确态度。
