（1）对电子教材及应用电子教材教学的基本认识。教师认为，电子教材一定程度上可以满足学生学习需求和教师教学需求。比如，电子教材中的阅读活动可以满足学生随时点读和跟读，并且具有人机互动的功能；电子教材不应仅仅局限于教材或某系列的教材版本，更应该以教学目标为依托，拓展知识、技能目标和行动能力目标，这样才会与传统的多媒体教材有区别，与课件也不是同一概念。与多媒体课堂的区别在于：构建一个真实的情境让学生学习。不管是英语还是其他学科，都会建构一个积极主动的环境，把真实的生活环境带到课堂上。增加了互动性，学生操作、练习相应变多。
（2）应用电子教材教学活动的类型。学习活动类型多种多样，电子教材的应用可以使教学更加丰富多彩。某英语老师指出她选择的学习活动类型是符合增加输入和输出量的学习活动。在电子教材提供的游戏中，快乐地学习应以提高学习兴趣为目的。
英语学习中的综合运用一般会选择这样的活动类型：给孩子设置更多的场景，让他们在与教学内容相符的场景、类似的场景，或者是在课堂上的一种模拟场景中，进行联想、提取自己原有的知识和表达方式来畅所欲言。
（3）配套电子教材进行教学的素材资源的选择来源。教师获取活动资源通常来源出版社提供的数字资料、资源库中的学习活动、网络相关学习资源等。选择资源应讲究方法，有一定标准和限制。有老师谈到，重要的是根据学生情况选择，以针对性地提高学生的学习能力和效果。
（4）使用电子教材的影响变化。教师认为电子教材配合纸质教材学习，作用是辅助教学的功能。一般会在操练的过程，选择电子教材让同学们进行练习和巩固。如果用的时间过长，用于其他活动（如游戏或者一些小组合作活动）时间就不充裕。除了人机交互以外，还需要学生和学生之间的交互，学生跟老师之间的交互，这都需要大量的时间。电子教材提供了新的学习手段、教学手段，但教师还是主导，学习仍为主体，结合传统教学方式的优势，选择更适合扩充学生知识和学习机会的方式，进行教学和学习。
新技术的引用，不管运用到英语学科还是其他学科，大多数老师都认为激发了学生的学习兴趣和好奇心，操作性的内容增多有利于他们动手能力的提升，但教师组织课堂需要更多的时间，维护课堂秩序比传统课堂更加困难。
还有一位教师认为，技术对教学的促进，体现在辅助教学。学生通过电子教材把握自己的学习节奏和内容，增强了自主学习的能力；学生可以在课前教师准备好的资源区寻找自己感兴趣的内容进行阅读和学习，然后小组汇报分享，形成了一种新型的学习方式。
教师反映他们也担心电子教材会对学生视力造成伤害，因此也适当采取一些措施，比如，避免长时间阅读和学习，提醒学生注意与屏幕的距离等。
对教师的调研，也可使用书后附录2针对教师电子教材使用情况的调查问卷进行。
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[2] 戟锋，杜爱明.也谈课件与积件［J］.电化教育研究，2001（7）.
[3] 2016年全国教育信息化工作专项督导报告［EB/OL］.http：///jyb_xwfb/gzdt_gzdt/s5987/201610/t20161031_287128.html，2016-10-31.
[4] 阿兰·柯林斯，理查德·哈尔弗森著.陈家刚，程佳铭译.技术时代重新思考教育［M］.上海：华东师范大学出版社，2013：120-121.
[5] 乐进军.运用控制论指导优化课堂教学［J］.教学与管理，2015（7）.
