（一）对学生应用电子教材情况进行问卷调研
2016年，对北京一所实验学校有一定应用基础的四、五年级共121名学生（男生63人，女生58人），就电子教材应用情况及感受进行了问卷调研（问卷见附录1），情况如下。
1.学生信息技术水平及电子教材应用状况
表5-2 学生信息技术水平及电子教材应用状况
从这部分问题的反馈来看：学生电子设备的操作技能很强；大部分学生喜欢玩电脑游戏；使用这些电子设备都处于家长的管制之下，但家长对学生使用电子教材进行学习仍然持支持态度；教师在较高频度上利用电子教材进行教学。
2.电子教材应用感受
表5-3 学生电子教材应用感受
续表
从这部分问题的反馈来看：绝大部分学生认为电子教材增大了知识的容量，使他们得到更多收获，且知识容量合理；大部分学生认为学习变得更轻松；学生对电子教材的使用没有太大的技术障碍；绝大部分学生认为电子教材增强了学习的趣味性，调动了他们的学习积极性；学生对所使用的电子教材持满意态度；电子教材增进了课堂师生、生生交流；学生使用电子教材注意力不集中的情况少量存在，但小部分学生仍习惯性地把它当作娱乐工具。
3.对电子教材的期待和建议
表5-4 学生对电子教材的期待和建议
从这部分问题的反馈来看：绝大部分学生希望电子教材与课本版面一致，这样便于他们适应；游戏性学习受到学生的欢迎和期待；总体上，学生喜欢使用电子教材，非常渴望通过电子教材减轻书包重量；学生也感觉使用电子教材时，要加强课堂纪律要求；可能受家长的影响，学生有很大的顾虑，担心电子教材影响自己的视力健康；对书写水平，多半学生认为可能有不利影响，少部分学生则不以为然。
（二）教学应用访谈
在电子教材应用过程中，调研可以及时了解教师应用的感受，包括电子教材是否切合教学的需要，是否能突破传统教学的难点，电子教材应用的条件和环境是否得到保障。2014年，研究组对三所实验校30名教师进行调查，了解其整合技术学习教学知识能力（TechnologicalPedagogicalContentKnowledge，TPACK）和应电子教材应用状况。试题共23道，总分值为161分。结果显示，教师的TPACK分值集中于90～120分数段，最低值69，最高值155，平均107。由数据看出，教师的整合技术教学能力差异较大，并且处于中等分数段，最低与最高分相差也较大。充分说明教师教学过程中，将技术整合到教学中，促进学生学习等能力还有待加强。
调查还发现，在缺乏有效组织和提供电子教材的情况下，一部分教师属于偶尔使用电子教材（或类似的数字资源）授课。并且在使用电子教材授课时，还是较多的时间属于教师主导，或者教师操作电子设备占用大部分时间，而学生实际动手操作的时间、次数较少。一方面说明应用电子教材还没有真正实现常态化，起到辅助教与学的作用；另一方面，忽视了电子教材特有的丰富资源和功能，依旧局限于教师的使用与演示，学生真正参与电子教材的学习活动时间少，因此会影响活动目标的质量和数量，发挥促进学习效果的作用比较缓慢。
进一步对某所应用电子教材还不是非常深入的学校中17名小学英语教师进行访谈，获得如下一些发现：
