教材内容的组织通常需考虑以下几个“统一原则”。
（一）学科逻辑与认知逻辑相统一
教材在组织时主要考虑两个方面，一是学科自身的逻辑，一是学生的认知逻辑。
1.学科逻辑
随着科学文化的不断进步，各门学科逐渐发展成为比较成熟、严谨的体系，学科知识内容之间存在或直接或间接、或显性或隐性的内在逻辑关联，也就是学科逻辑。它是按照一定的理论方法使学科中的各个知识点串联起来而形成一定的线索结构，通常以概念、推理、命题等形式出现。[39]这种理论方法往往是该学科的内在知识线索，通过它将相关的知识有机串联组合起来。
就知识难易度来说，可划分为入门知识、提高知识、尖端知识，通常低层次知识是高层次知识的基础和学习的前提。举个浅显的例子，小学数学中的加、减、乘、除内容，在编排时都是让学生先学习加法，再学习乘法；先学习减法，再学习除法。因为后者是前者的提高和延伸，没有前者作基础后者的学习将无从谈起。类似的，在英语学科中，要让学生学习阅读，必然先让他们学习字母、单词。没有这些基础，学生面对的将是一堆莫名其妙的符号。
就知识的性质来说，可划分为理论知识、实践知识等，理论源于实践，又指导实践。理论比较抽象难于理解，实践则比较具体易于接受。在编排时，实践安排在前有利于学生理解抽象的理论，理论在前则有利于指导实践，效果不好一概而论，应根据学生的学习能力和教学目标的实际情况来确定。多数教材采用实践和理论交替安排的方式，总体效果往往更好一些。
除了有明确先后关系的知识内容，有些则相对“平行”，可以互为先后。比如，物理中的热学和电学，安排哪在前哪在后，都各有利弊。在这种情况下，需要进行整体考虑和分析论证。
2.认知逻辑
基础教育阶段的学生身心不断发展，其学习的认知心理也在不断变化，教材编写者需要考虑学生心理特点和认知水平，按照切合他们认知规律的要求对教学内容进行组织。比如，学生在数学学习之初，认识的数字是按“1、2、3、4”顺序，而非类似于“1、3、2、4”的随意安排。尽管从数学意义上，这些数字的作用、地位都是等同的，没有主次轻重之分，但毫无疑问，将数字按递增顺序编排学生更容易接受。同时，没有一本数学教材会把“0”安排在其他数字之前，因为它意味着“没有、不剩下、不存在”等，学生对这样的抽象含义难以感知，理解起来相对困难。又比如，低年龄段的学生在学习概念原理时，不强求他们非常准确、完整、到位地把握其内涵，可结合他们的知识基础和理解水平，采用打比方、不完全归纳等方式，帮他们大体知道其中的主体内容或关键，甚至有初步的印象即可，否则反而导致“欲速则不达”。欠缺的地方，可在后续的学习中寻找合适的时机不断深化和完善，而且这样安排还可能吊起学生的学习“胃口”。每一个阶段的教学，都应是以“省略号”，而不是以“句号”为结束，这样已知和未知就永远能关联起来。
认识逻辑很难用较短的篇幅概括清楚，但它却是学习心理中非常重要的组成部分，包含了人认识世界、改造世界的一般规律。当前教材无一例外地在知识的编排上注意从易到难、从简单到复杂、从具体到抽象、从生活实际到学科内容等，这些做法都体现了认知逻辑。
3.学科逻辑与认知逻辑相统一
一方面，我们很清楚，学生头脑中如果充斥很多零散无序，相互之间缺乏关联的知识碎片，将难以构建知识体系，难以用来解决实际问题，这样的知识也不能产生真正的价值。因此教材内容按学科逻辑进行组织将有利于学生把握知识的来龙去脉，易于在头脑中使之系统化；另一方面，如果置学生认知逻辑于不顾，学生学习时不可避免会吃很多“苦头”，其主体作用的发挥也往往成为一句空话。这样教材的价值将难以真正体现出来。
