说明：北京市教学设计大赛，已经举办四年，今年要求：35岁以下必须参加。
首先，教研员介绍比赛的指导思想，强调了比赛的主题：如何引导学生自主学习，简单说明了比赛的评选要求。以及时间、地点，笔试必须在限定时间内写出教学设计，内容应当是期中考试之前内容，初一年级为起始单元，等等。
接着，是具体的辅导，要点如下：
一、教学设计与教案关系
教案是教学设计的一部分，是预案，体现教学设计的思想与要求，教学设计是教案的灵魂，它解决“是什么”“为什么”“怎么做”“做到什么程度”等问题。
二、参赛必须满足的要求
1.指导思想与理论依据。
必须符合唯物主义，符合科学世界观，贯彻思想品德教育等，应当包括：新课标（学生是学习主体、全面发展、改变学习方式）、教育教学理论、心理学、认知科学等。
2.教学背景分析。
这是设计的统领问题——统领后面所有内容。
所学知识的地位、作用、联系等。
20世纪30年代北师大教案 初中数学最根本的
学情分析：年级和心理特征，知识储备，学习方法储备，现场学习能力水平，各种数学能力能够实现的水平、表达能力、动手能力等。
教学方式与手段的说明：技术准备，教学软件以及多媒体、教具，适切性、适度性、科学性。前期教学状况，存在的问题、对策等研究的说明。
3.本课教学目标的设计。
三维目标，不要牵强——如德育，认识论科学方法都是价值观，行为动词要准确界定。
4.教学过程与教学资源整合设计。
“思维导图”慎用，解决好切入点（情景设计）、连接点（各环节间）、结合点（学生活动）、落脚点（知识、技能、能力、思维）、发展与衍生点（与学科整体要求），形成特点，抓住靓点。
5.学习效果评价的设计。
体现评价是教学活动中的一个环节，形式为内容服务，不要喧宾夺主。
6.本次教学设计大赛与以往相比特点。
最后，教研员总结，设计要不落俗套，比如说学情分析，许多人会写：“学生形象思维较好，抽象思维较差”，怎么较好？怎么较差？怎么样根据学生设计目标？是否考虑到学生差异和不同层次？简单的是或否无法产生亮点，很难成功。
（四）学校级别的比赛
这个层次上的比赛处于各级比赛的最底层，是金字塔的基座。
许多中小学都会自己组织学校内部的教学比赛。一位教师从入职开始，必须参加的比赛便是在这个级别上，各个学校的做法大致类同。比如，北京某城区一所普通中学，这几年的基本做法是，按照年龄将教师分为青年教师组、中年教师组，组内所有教师必须参加学校的比赛。老年教师因为已经有过若干次这样经历因此可以“豁免”，同时以评委身份参与比赛。学校级别的比赛一般由校领导、教研组长、老教师组成评委会，有时，会邀请区或者市的教研员参加，以提高比赛的“隆重”程度。
就这样，在学校比赛中脱颖而出的教师，会自然地成为下一次县（区）级比赛的“种子选手”，在县（区）级比赛中的佼佼者便成为省（直辖市）级比赛的“候选人”……以此类推，秩序井然，直到金字塔的顶尖。因此，虽然只是在学校内部，规模不大，形式也不隆重，教师们却不会掉以轻心，通常会向多人请教，会请备课组和教研组的同仁出谋划策。此外，毕竟是在学校内部，是最低层次的比赛，教师们的课是最接近原生态的。
对于教师的各种教学比赛，至今毁誉参半。
记得大概是20世纪90年代中期，与一位北京市教委某部门负责人（ZW1996）谈到各种教师的教学比赛。我表达了自己的不以为然，主要是抨击其做假，并且断言：“这些课事前至少要操练三遍以上”。那位负责人闻言哈哈大笑，当即挺不留情面地挖苦我：“你未免太缺乏想象力啦！告诉你吧，通常没有七八遍练习是不可能拿出来的。”
