5.可以发现方明老师在设计这节课时下了很大功夫，清晰地体现了自己改编题的痕迹，而不是简单的照本宣科，这是青年教师应该具备的素质。
不足
1.上课时没有起立，教师手部多余动作过多。
2.对教案不是很熟，应尽量少拿教案，照本宣科。
3.多让学生去思考分析，要教会学生研究数学获取新知的方法，不能过多包办代替学生的思维过程。
4.题目设置时，应注意此题设计的主旨所在。如例1的目的是初步让学生学习这类求最值问题的方法，而不是让学生练习计算。数据过大，不要让计算影响到主要矛盾的解决。
5.题目设计的铺垫过多。如例1是二元求最值，例2是三元求最值，例3是应用三元解决实际问题。在题目设计方面，例2可以不出来，只需把例1中为什么消元讲透，就可以直接应用了。
6.几个关键点没有突出。
（2）讲例3时，没有充分利用好应用题中的表格。
表格所起的作用很强大，除了表示已知量，还能找等量关系和不等量关系，而且不用再板书，有利于思考。利用好表格，也能避免后面求利润时的错误。
（3）在设未知数时，学生直接设了三个未知数，教师应再提问还能不能使解法更简单些，从而引出设二元，减少元的个数，体会消元思想，把复杂问题简单化，更好更快地求出目标。
7.例3学生做了4分钟，周围12个学生只有4个学生做完，关键在于例1没有讲；处理例1时，直接叫学生说解法。提问的学生过好，缺乏解题分析，为什么这样做，没有交代清楚。
8.备学生，备教材。
（1）要认真研读教材，对教材内容的背景进行分析，从而把握知识之间的联系，分析知识所处的地位、作用。
（2）数学核心思想分析，教师不仅要考虑所教知识，更要考虑知识背后所蕴含的数学思维方式。
（3）教材内容分析，“变量”“极值”等名词是否符合现学段学生的认知水平，还需要斟酌。
附录2：
《摩擦力》（第一课时）教学设计及反思
物理组 郭金宁
一、指导思想与理论依据
物理学是一门基础自然学科，它所研究的是物质的基本结构，最普遍的相互作用，最一般的运动规律以及所使用的实验手段和思维方法。物理课程的设计应该有助于学生学习基本的物理知识和技能：体验科学探究过程，了解科学研究方法；增强创新意识和实践能力，发展探索自然，理解自然的兴趣与热情。摩擦力是日常生活中常见的力，也是力学中最难理解把握的一种力，如何巧妙地利用实验探究使学生能够准确深刻的认识好摩擦力是本节一个重点内容，在处理好概念教授的同时，对控制变量法、等效代替法、图像法、假设法这些科学研究方法的渗透和应用是这节课的另外一个关键点。
二、教学目标
（一）知识与技能目标
1.知道静摩擦力和滑动摩擦力产生的条件。
2.掌握静摩擦力和滑动摩擦力的大小跟什么有关。
3.会判断静摩擦力和滑动摩擦力的方向。
（二）过程与方法目标
1.通过对滑动摩擦力的大小因素探究使学生掌握控制变量法。
2.通过分析静摩擦力的方向问题，使学生体会假设法和等效替代法在物理学习时的重要作用。
3.通过实验中应用力的传感器探究滑动摩擦力大小和最大静摩擦力的关系，使学生体会数字化实验室的特点与优势，对图像法处理数据有更进一步的认识。
（三）情感态度与价值观目标
学生通过探究实验，探寻物理规律，领略自然界的奇妙与和谐，发展对科学的好奇心与求知欲，乐于探究自然界的奥秘，能体验探索自然规律的艰辛与喜悦。
（四）重点难点
重点：掌握静摩擦力和滑动摩擦力的大小跟什么相关，方向如何判断。
难点：对静摩擦力的理解，静摩擦力方向判断和大小确定。
三、教学目标的设计思路与完成情况
