“开展评课活动是教研活动中的重头戏，它把一般的教学案例上升到教学研讨的理论高度，能使每一个参加者受益匪浅。一般情况下，上公开课的语文教师先说课，说明所上这一课是如何落实这个年级段、这一册教科书、这一单元的教学目标的，说明如何根据学生情况和根据什么教育理论或教育成果来制定教学策略的，说明自己有哪些创造性的设计，教学中有什么困惑等。接着听课教师评课，评课要求客观公正，该褒就褒，该贬就贬，对上课教师的成绩负责，对上课教师的发展负责；评课还要求具体到所听课的具体细节，着眼每个学生发展的角度，从知识能力、过程方法、情感态度和价值观的绩效上评课；评课教师要写听课反思，听课反思材料存档。”[7]
所谓“听课”和“评课”，有时在备课组范围进行，有时在整个教研组范围进行。在不同学校，具体的制度和要求也会各式各样，但“听课”和“评课”活动多年来早已经成为学校的惯例。为了提升这种活动的层次，有时教研组会邀请省（自治区）县（区）教研员参与。在这种场合，意味着听课评课活动规格的提升，意义非同一般。此外，各种各样不同范围、不同等级的教学比赛，也会首先在备课组内试教，然后隆重推出。
20世纪80年代末到90年代初，在河南新乡，出现了一种新的做法：说课。受到了普遍的关注，并且得到了充分肯定和欢迎，迅速在全国各个地区的各级教研活动中传播开来，至今不衰，许多教育报刊杂志给予了报道。所谓“说课”，即由一名教师将自己备课的思路、具体的教案等，向备课组的教师做口头介绍，其他教师则对此展开讨论交流。在传统的评课听课活动中，教师纵使说话，多半是应参加评课的教研员或其他人的要求回答和解释问题，“说课”则为任课教师提供了一个“正式”的机会，可以比较全面完整地介绍和自我分析，把教师在讲台之下的思考纳入了听课评课活动之中，不仅仅是令“听课评课”少了些居高临下的味道，多了点平等磋商的气氛，也使得教研员能够更有针对性地点评，从而使得这种教研活动更为立体化，更为丰满。“说课”现在已经是一种比较普遍的做法，不过，并不是独立的，在集体备课，在听课评课环节，都可能存在，再比如，一些教学比赛、公开课、观摩课等，都会由任课教师“说课”。可以说，这种做法是集体备课和听课评课活动的发展，但并不是发生于二者之外的另外一种独立活动。
集体备课固然重要，毕竟是发生在教学实践之前的“准备”，而听课评课活动是在教学实践之后发生的。校内的听课评课活动，不像上级教研室组织的公开课那样往往承担“推广”“示范”功能，因此特别地实在、真切，针对任课教师的分析可以具体到一个例子是否恰当，一句解释是否严谨，一个环节是否必要等，细致入微，（参见附录1、附录2、附录3）何况每每是以教研组的集体力量，帮助教师全面地、有针对性地、理论联系实际地反思和总结自己的教学，当然大有利于教师专业水平的提升。毫不奇怪，这种活动如同集体备课一样，至今深深扎根于学校生活之中，是学校日常教学中稳定的组成部分。可以说，在每一个教师的成长过程中，这种活动都扮演了举足轻重的角色。步入讲台的青年教师，就是在一次次校内的听课评课活动中，逐渐地成长为称职的教育者。
