只是在非常时期的“**”中，集体备课随着教育事业的瘫痪而基本陷于停顿。其间，全国学校也都经历了“复课闹革命”，但是在整个社会充斥着“革命”，无休止的政治运动成为社会生活主要内容的大气候下，教学生活始终没有正常。“闹革命”才是主旋律，“复课”只是陪衬，故时时受到冲击，所谓上课、复课基本流于形式，教师既不敢理直气壮教学，更遑论集体备课，事实上也不需要。我本人即在那个时代接受的中学教育，想当年上学真是自由自在，无忧无虑，无论什么课，也无论教师讲到哪里，想来就来，想走就走，真是痛快无比。教师稍微假以辞色，便祭出“尚方宝剑”，“毛主席说，学生负担太重，影响健康，学了也无用……”云云，那是百发百中，老师们多半只能沉默以对。至于在课上聊天说笑，追逐打闹，直视课堂若公共场所，也是教师根本不敢干涉的。何况，一会儿要上街游行，一会儿要参加批判大会，教学时间随时被挤压，毫无保证。
不过，到“**”后期，“复课”在形式上有所改进，学校基本上能够按时上课，开足课程，虽然没有正式的考试，集体备课也有所恢复，当然质量是谈不上的。
一位在那个时期担任过中学教师的女士（XG）回忆：
“我是‘**’期间成为教师的，那时也没有严格的集体备课，基本是个人自己琢磨，有时请组长看看，有时大家开个会议论一下，没有固定制度。而且那时考试都是自己出卷子，别说全市、全区统一考试，就是学校里面都没有统一考试，自己教几个班，这几个班的学生就考自己出的卷子。”
恢复教学秩序之后，在学校内部，主要举措之一就是重新建立备课制度，各个年级分别成立备课组，按照学校规定展开集体备课。如前所述，教研员在下学校时，也十分关注集体备课的情况。改革开放30多年，基础教育能够稳定、规范地运行，并且成就辉煌，集体备课制度是起到很大作用的。
近年来，集体备课的一个主要变化表现为资源的极大丰富，这主要是借助互联网的普及实现的，由学校、教育行政部门、教育公司所办的网站，提供了大量的教案，其中不乏名校名师之作，教师在准备集体备课时，可以事先“漫天撒网”，搜罗各种各样可供利用的资源——教案、评论、教学录像等——作为自己的参考。这种变化，极大地拓展了教师的视野，也拓展了集体备课的思维空间。较之从前各种纸本资料，互联网使教师们得以超越时空，更为便利地借鉴他人经验。
几十年来，中小学教师在集体备课方面有大量创造，涉及集体备课的形式、方法以及成果，并且必然会继续这样的创造。不过，万变不离其宗，集体备课的核心也即它所以产生的初衷将被继承和维系，即交流、分享、求同存异，用群体力量支持个体教师的教学。
（二）校内听课评课
在学校教研组所承担的经常性任务中，听课评课是另外一种。
大多数学校都会要求和安排教师互相听课，以便互相观摩、互相启发。这种制度，对于新教师的成长极有帮助，对于已经有相当教学经验的教师，也是提升教学水平的重要途径。这一活动，有时会在整个教研组内展开而不仅限于备课组之内。
一位语文教师这样看待评课活动：
