这样笼统的要求会不会令教研员工作失去约束和保证？事实是最好的证明，多次与各地有关人员的接触中，我所得到的信息是，无论是否详细规定每学期的大型教研活动、听课数、下校数，大多数地区的教研员们都是极其自觉、极其尽职尽责。正如那位主任所说：“规定不规定其实并不那么重要，因为实际上大家的工作量都要超过那个5次8次，50节，30节之类。”为什么能够如此？无非两点，一是教研员们都是教师出身，经过多年教学实践，专业思想稳定，对教学有感情，多半职业操守良好。二是教研工作非常“实在”，无论教研室对个体教研员的考核是粗是细，每个学期每个学年的考试成绩就是对教研员工作最为有力的旁证，压力也好动力也罢，实际上督促着教研员不能也不敢丝毫懈怠。每次全员性的教研活动一般是半天，之前的准备至少要投入四五倍的时间。至于跑学校更是家常便饭，一位北京市高中资深教研员说：“全市700多所高中，我自己跑过的绝对半数以上。”要知道教研员下学校可不是“走马观花”的听听课，看看校园，通常必定是带着教研活动去的，或者是应学校要求，也可能根据教研员的工作计划安排。也许是集体备课，也许是对教师公开课的点评，也许是针对特定教学内容组织一次专题研讨，总之，是教师们切实关心的题目、是学校教学的实在任务，扎扎实实，满满当当。
在县（区）级教研室，往往还聘有人数不等的兼职教研员，即从在职教师中选择一部分人——当然也是比较优秀的教师——担任一部分教研工作。在集体式教研活动中，经常可以看到兼职教研员的身影。据了解，兼职教研员的工作一般是无偿的，即使有酬劳也很有限。不过，因为教研活动本身的重要，这种兼职的身份是带有“荣誉”色彩的，当教师面临职称评定、考核评优等环节时，受教研室委托组织过多少次教研活动，承担了什么样的教研任务，都是很有分量的筹码。因此，尽管没有报酬，尽管需要额外付出，尽管十分辛苦，教师一般还是乐于担任这种兼职教研员角色的。当然，如果参与教研室组织编写的各种辅导材料或者复习资料等，他们与教研员一样会得到稿费或者劳务等报酬。同时，兼职教研员往往是选拔正式教研员时的后备人选，成为兼职教研员，意味着对该教师教学水平和组织能力的肯定和承认。
教研员并非真正的“干部”“学者”，但由于实际享有很高的专业威望和专业地位，因此从普通教师成为教研员意味着职业生涯中有特别意义的机遇——很类似过去“提干”。虽然如此，也不是所有教师面对成为教研员的机遇时都做出积极回应的，例外较少，却总是发生——对于讲台和学生的眷恋、对于所在学校的特殊情感、对于教研员工作压力的担忧和不适等。
五、教研员与教师的关系
教研室是教学的权威组织，教研员是手握“大权”的人物，那么，教研员与教师的关系如何？教师们如何看待这些专业“权威”呢？
对此，FH谈了以下看法。
“大多数教研员与教师的关系是很融洽的。我当教研室主任时就提倡教研员与教师做朋友，主要是指导教师。个别教研员可能摆架子，那是自己定位不准。当然，教研员在教师心目中比较有威信。”
“教研员的威信主要是一种专业性质的威信，这与校长、小教科长、中教科长或处长们的行政权威是有区别的。这些领导们也会来听课，即使来了一群，未必有几个是教师所教专业的，所以教师并不特别在意。但如果是教研员来听课，教师通常会比较紧张。因为教研员就是负责这个专业的，是内行，是权威，不仅懂而且是水平比较高的专家，能够发现问题和毛病，教师‘怕’教研员也是自然的。”
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