GZ：就叫进修学校，一直就有。那个时候为什么要有呢，主要是基于历史原因，那个时候教师的学历水平不够，必须进行在职教育。而在职教育当时又没有相应的基础，为了解决教师在职过程中的教学问题，必须要找一些很有教学经验的人组成这么一个班子，去指导这些教师的教学活动，进修学校担负的其实就是这个任务。
我：那个时候北京市别的区呢？
GZ：好像都有，海淀区在“**”前有教研室，每个学科有个教研室，后来“**”冲击瘫痪了，1971年开始恢复，就这么一直延续下来，它解决的问题呢，主要是解释教材，组织教研活动，有关教材的认识啊等。至少到90年代中期之前，都是这样。
一位在“**”期间参加工作的教师（XG，2008）表示，那时的确参加过教研活动。
“记得参加工作后也有进修。好像是每周一次，上大课那种，我们是到海淀进修学校去。叫什么、是不是教研室组织的记不清了，但那种活动与后来的教研活动基本相似，只是没有那么正规，去不去也不那么严格，自己决定吧。当然我们还是去，本来学的东西少嘛，还是希望能够有点提高、收获。”
顾泠沅先生对那个特殊时期教研室的存在也给予肯定。
我：顾先生，在“**”开始前，您已经工作了吧？
顾：我在1967年工作，还是在“**”期间。
我：就直接到青浦了吗？
顾：对，
我：那时候青浦县有没有教研室？
顾：有的，青浦县是这样的，“**”之前是有教研室，“**”初期断了，后来又有。（2008年4月12日访谈）
北京市某教研室原领导（FH，2006）回忆改革开放后北京市教研室成立时则说：
“1986年，当时的北京市教育局长宣布组建北京市教育局教学研究部，任命我担任主任，拨款20万元作为经费。办公地点在宣武门附近，就是今天北京市教育委员会的所在地，成立了教育学院二部，就是北京市教研室前身。”
全国情况自然各有差别，从整体上可以说，自从20世纪50年代建立之后，教研室在中国基础教育系统中一直存在，但普遍、完备的程度远不及今天。最大的中断在是“**”，但即使那时也并未完全消失，在部分地区，大约是最为混乱的时期过去之后，以“复课闹革命”为旗帜恢复起来。当然，在“**”之间，是不可能正常开展活动、更不可能真正发挥指导教学的作用的。不过，迄今所了解的情况，多半只能证实县（区）级教研室长期存在，也未必使用教研室名称，有人称大多附属于教师进修学校之中。至于省级教研室，主要是在“**”之后才普遍建立的。前述北京市教研室原领导谈到改革开放后情况时也是用的“组建”，而不是“恢复”。
[1] 钟作慈.对充分发挥教学研究在基础教育课程改革中的重要作用的几点认识[A].梁威主编.北京教育科学研究院基础教育教学研究中心编.新时期教学研究工作的继承与创新[C].北京：同心出版社，2003：34.
[2] 王洁.教研员要和教师共同行动学习——基于实践角度的分析[J].人民教育，2008（19）.
[3] 凯洛夫.教育学[M].北京：人民教育出版社，1953.
[4] N.A.凯洛夫.关于苏维埃教育科学的现状和任务[J].人民教育，1955（9）.
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[6] 董绍才.基础教育教研室制度创新研究——基于山东的案例[D].上海：华东师范大学，2009.
[7] 中国教育年鉴编辑部编.中国教育年鉴1949—1981[Z].北京：中国大百科全书出版社，1984：936.
[8] 中国中小学教师访苏代表团报告集[R].北京：人民教育出版社，1956.
[9] 中国中小学教师访苏代表团报告集（第2卷 综合技术教育和中学各科教学）[R].北京：人民教育出版社，1956：44.
