“如果是本校教师上公开课，在上课前几分钟，执教老师总要对学生进行‘战前动员’：（作笑容满面状）今天有许多领导和老师来听我们课，大家一定要好好表现，因为你们代表着学校的形象。老师这里准备了不少奖品，（教师展示给学生看）只要在课堂上积极发言，课文读得精彩，课后到我这里领取！（作一脸严肃状）至于那些不肯动脑筋，不愿举手的同学，以后再不选他来上公开课！如果是外校‘大腕’级的教师来校上课，作为学校，总是吩咐任课教师精挑细选上课的学生：普通话准的，课文朗读好的，思维活跃的，一个班凑不齐，几个班一起凑，确保上课的孩子个个都是‘精兵强将’。在上课前几天，课前老师就反复训练学生诵读要教的课文，力求读得不添不漏，句句有神。”[18]
公开课非比寻常的“后果”，令教师们很难以平常心加以对待。在被强制性要求人人提供公开课的大背景下，教师们会自觉或不自觉地采取一种自我保护的态度，这种自我保护有时还会“升华”到一种“同盟”行为。
2009年，北京市某城区某学校，因为参加一项课题，初中英语教师被要求上公开课，听课的有区教研员和同区几所学校的初中英语教师。学校规模小，同年级教师只有两位，两堂课上下来，差距明显。A教师教学设计周密，课堂掌控到位，很好地实现了教学目标。B教师则差得多，甚至出现一些硬伤，课堂混乱松弛，教学任务基本落空。我当时参加活动，印象深刻且大为惊异的是随后的说课活动中各位外校教师的表现，他们众口一词，所有人发言均是只讲优点，对两位教师不加区别，一律肯定。只有区教研员指出了B老师课的几个问题，且语气和措辞讲究，委婉到几乎听不出是批评。事后与一些教研员论及此事，他们说这种情况挺常见：教师们无非是“同病相怜”；自己也会有这样处境的，同情和保护十分自然。
无须说，这样的现象已经违背了公开课的初衷。是耶？非耶？如果将对于公开课褒贬评价的立场彻底地从个体教师转移到教研室，从指导和服务教学的的目的出发，那么，判断便相对容易也相对简单。公开课不失为一种便利、有效的教研途径。正如有小学教育工作者指出：“舆论大谈特谈公开课的功利色彩，将公开课视为‘表演、作秀、造假’的嫌疑。事实上果真如此吗？对这种思想，不能否定它积极的一面，公开课确实应该是常态的研究课，而不是功利的课。但是公开课对于探讨教学规律，研究教学方法，推广教学经验，提升教学质量，有着十分重要的意义。”“我们应当以宽容的心态看待公开课，评价公开课，参与公开课。”[19]
不错，“公开课能够促使教师对自己的日常教学活动进行自觉反思，有意识地去除那些消极的、不好的做法，自觉地提炼、升华、凸显、强化那些好的、优秀的做法。”[20]更能够营造一种共同探讨、协商的氛围，提供研究、切磋的平台。公开课的种种“猫腻”值得正视，更有必要加以革除，但不能期望这种努力能够毕其功于一役。更值得慎重的是，如果以这些弊病作为彻底取消公开课的理由，多少有些因噎废食。作为一种教研活动的具体形式，公开课有存在的理由。
[1] 中央教育科学研究所课题组.全国校本教研实施现状的调查分析及对策研究[J].教育科学研究，2007（1）.
[2] 赵才欣.教师的期待与教研员的责任[J].人民教育，2008（10）.
[3] 巴格莱.教育与新人[M].北京：人民教育出版社，2005：113.
[4] 见本章附录1.
[5] 见本章附录2.
[6] 参见本章附录3和4.
[7] 参见本章附录3.
[8] 参见本章附录5和6.
[9] 参见本章附录7.
[10] 参见本章附录8.
[11] 教育大辞典编纂委员会.教育大辞典（第一卷）[Z].上海：上海教育出版社，1990：211.
[12] 同上，第211页.
[13] 龙军.胡朗老师访谈录：教坛耆英 师表风范[J].中国教师，2006（11）.
[14] 北京市教育科学研究院基础教育教学研究中心.赴通州区教学视导工作报告，2004年05月.（内部资料）
[15] 北京市教育科学研究院基础教育教学研究中心.赴昌平区教学视导工作报告，2004年12月.（内部资料）
[16] 郭华.静悄悄的革命[M].北京：北京师范大学出版社，2003：225.
[17] 郭华.静悄悄的革命[M].北京：北京师范大学出版社，2003：225.
[18] 吴勇.课堂，当给儿童“挺直”的脊梁[J].中国教师，2006（1）.
[19] 丁小平.行进中的课改：困境与选择[J].中国教师，2006（6）.
[20] 郭华.静悄悄的革命[M].北京：北京师范大学出版社，2003：227.
