三是设置专门机构，负责与教学有关的各种事宜。当然，美国与中国差别最大，在美国各地，便设有各种与教学密切相关的机构。“，可以译成课程负责人，也可以译成课程部主任。这要看这一部门的大小，大的部门可能还有一个Director（主任、主管），里面有几个Coordinators。小的部门可能就一个CurriculumCoordinator。所以通常情况下，会译成课程部主任。这一职位一般在州教育部和学区（相当于地方教委）才有。主要负责本州或本学区的课程开发、推广、评估等。，也可以说是HeadTeacher。如果是小学的老师，可以译成班主任教师。在美国小学，教室是以教师为单位的，称为某某教师的教室，而不是中国的某班教室。一般情况下，HeadTeacher 还有一个副手叫AssistantTeacher （助教）。如果HeadTeacher 因故不能上课，学校要找一个代课老师，称为SubstituteTeacher，简称Sub-Teacher。基本上起着联络员的作用，是学校或学区和教师之间的纽带，协助教师的专业发展，学术会议，课程评估，郊游，家长会等的协调工作。，不同情况下有不同译法，可译为团队领袖，小组组长等。比方说，我有一个项目，找了几个人共同研究，我是负责人，我就是这个Team 的Leader，再比如，学校要进行课程开发或评估，成立了一个小组，这个小组的头儿就是TeamLeader。，相当于中国的年级组长。并不是每个学校都有。如果一个年级有几个班的话，为便于管理或向校长汇报工作，学校会设这样一个职位，这个职位可以是该年级的教师，也可以是学校的工作人员，主要责任是负责协调该年级几个班的进度、评估、联系。但一般情况下，这不是一个正式的职位。，系主任，部门主任，部门经理。不同情况有不同译法。”[5]由于美国教育体制的特点，各地情况不同，上述介绍很可能不是全面反映，但有一定的代表性。
即使在崇尚多元的今天，对差异也未必不可以进一步做价值分析。简单说，上述种种肯定各有千秋，但明显的一个特征就是：都无法与教师的日常教学建立经常、直接、实质的联系。就此，对于教师钻研教学，孜孜以求每一节课的教学质量，所给予的帮助也就是有限的。对照之下，我们的教研组织及其制度在这方面显然是更具优越性。
对于上述问题最为简洁而又基本恰当的回答，也许就是援用一句中国人熟悉的现成流行语：“中国国情”。在此绝无耍滑头或者敷衍之意，实在是想不出比这句话更为贴切的表达了。引申一下，可以这样推论，教研室的出现和普遍存在，与其他许多社会事物一样，是复杂的社会现象，不是某个或某几个因素，而是诸多因素共同作用的结果。苏联经验、普遍的教学规律、中国的教育传统、当代中国国情，甚至历史和文化类型……都在其中扮演了角色。比如，中国传统文化注重个人与群体的联系，令大多数教师乐于也易于接受各种集体式的教研活动；中国基础教育强大的统一模式及要求，令不同学校教师之间的协调成为必要；社会对于教学质量的极度关注，令学校和教师须臾不敢放松课堂……总之，中国的教师接受这样的制度会比较从容和自然，而由于文化和教育背景的不同，西方一些国家纵然加以研究或鼓吹，却未见得能够轻易移植过去。教研制度在中国的强大生命力不是偶然，是中国教育的独特优势。
有几则教育交流中的小花絮可以作为上述分析的补充。
