对于现实中无法再现的场景或不适宜动手操作的实验，信息技术的虚拟情境可以提供学生尝试和体验的机会，仿真实验室便是一个很好的例子。学生利用仿真实验软件可以在任何时间、任何地点“做”实验，记录过程和数据，观察发生的现象，弥补由于学校设备缺乏或存在的安全隐患所造成的不足。例如，在学习物理电路部分知识时，可以模拟电路短路带来的危险后果，使学生体验到近似真实的景象，直观地认识到电路短路的危害，树立安全用电的意识。
案例：虚拟实验室
物理老师上课时可以将电子白板的应用工具软件模式切换到物理学科模式，在物理模式下提供物理仿真实验室（如图5-39、图5-40、图5-41、图5-42所示），让学生利用信息技术模拟环境进行模拟实验。如在学习物理电路知识时，教师可以调出仿真实验供学生体验。
图5-39 电子白板的使用
图5-40 资源库
图5-41 串联电路视频
图5-42 串联电路实验视频
（四）信息处理工具
利用各种工具软件，学习者可对收集到的数据和资料进行分析与论证，并在此过程中培养运用分析方法的意识和能力。学生们经过一定的训练和操练可以掌握数据分析工具的应用，如Excel和Access等；可以利用各学科的学科工具软件来进行现象模拟、过程表述；可以利用网络中的综合数据分析工具进行数据深入分析等。可以说，项目学习的过程中，利用工具和平台进行信息加工处理是必不可少的活动。
案例：利用协作脑图绘制工具整理收集到的资料——《秦王扫六合》
历史课上，为了使学生更清楚地了解“秦王扫六合”这段历史，教师首先让学生通过互联网、历史书籍等收集相关资料，然后按照小组的形式，组内成员进行头脑风暴，根据自己查阅的资料绘制脑图，如图 5-43所示。这种方式不仅可以激发学生的联想，而且能够使学生将新旧知识进行整合，形成系统的学习。
图5-43 《秦王扫六合》思维导图
脑图又叫思维导图，是表达发散性思维的图形思维工具。思维导图运用图文并重的技巧，把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来，把主题关键词用图像、颜色等建立记忆链接。思维导图充分运用左右脑的机能，利用记忆、阅读、思维的规律，协助人们在科学与艺术、逻辑与想象之间平衡发展，从而开启人类大脑的无限潜能。常用的脑图软件有Mindmanager、Xmind、FreeMind等。
（五）作品制作与展示工具
借助信息技术手段，学生可以制作多种形式的电子作品，形象直观地把项目学习的过程和成果展示给他人，并逐渐形成项目学习过程性作品及最后成果。比如在《家用电器与安全用电》项目中，学生用各种软件工具制作了安全用电宣传画，他们把自己的感想、收集到的有代表性的漫画或标语制作为张贴画，加深了对用电安全的认识，也形成了一些切实可用的宣传画，可广泛应用于社区和学校的用电常识教育中。
（六）评价工具
教师可以在项目学习平台中随时记录学生在学习过程中的表现，并进行即时评价，学生的学习过程和作品也可以存入学生的电子档案袋中，便于进行过程性评价，如图5-44和图5-45所示。
图5-44 电子文件夹
图5-45 自我评价界面
参考文献：
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