信息技术的应用为交互提供了支持，如有丰富功能的物质性学习环境（如学习资源、工具等），以及基于技术的更多样性社会和文化互动方式。从技术支持层面而言，信息技术作为互动交流工具，可以支持更多样的互动，如触控一体机，提供不同的交互方式，互动形式更多样。触控一体机（或者电视、交互式电子白板、液晶投影仪）主要实现单屏或者多屏的切换显示，方便学习内容、多种媒体资源的呈现或调控，达成师生与学习内容、各类资源的互动。软件主要有教学互动平台、校园平台资源网、视频实时互动系统等，提供互动功能及组合，让互动的范围和方式都更多样。师生所用设备，如一体机和电子书包，还可提供学习内容、课件、各类软件、资源，使学习者、设备、资源之间根据学习的需要进行及时互动。
（一）师生、生生之间的互动
师生之间的互动是传统教学中主要的互动活动，但常规课堂教学中一般是由教师发起互动，学生则按要求参与交互，是单向线性的，很难照顾全体学生的差异，也难以凸显个性。交互式学习工具的使用提供了人与人之间的多向互动，主要表现在以下三个方面。第一，互动的形式更加多元，包括师生互动和生生互动；第二，互动的范围得以扩大，让每个学生的参与成为可能；第三，互动反馈更加准确，能实现实时评测、精确分析、清晰呈现。
比如交互一体机，操作非常简单，学生可以迅速地掌握使用方法，这为学生主动参与教学过程、使用一体机完成互动活动提供了方便。教师可以设计教学环节，使学生走上讲台与一体机互动，将互动的主动权交给学生，教师在一旁充当指导者、点拨者的角色，让一体机成为师生、生生互动的桥梁与工具，从而充分实现课堂互动。
案例：《四则混合运算》
在这节课中，教师首先利用触控一体机呈现教学软件内容，以生活中买书为例（如图5-20所示）引出学习主题——四则混合运算。
图5-20 放映课件，导入情境
接着，教师从校园资源平台上调取微课，让学生进行自主学习，然后教师呈现练习题（如图5-21所示），并挑选几位同学走上讲台进行填写。教师用探照灯框选中学生做的题目（如图5-22所示），并问其他同学，这个答案正确吗？如果不正确，就再请其他学生来讲解自己是如何做的。教师利用白板及其探照灯功能促进师生、生生之间的交流互动，提升教学效果。
图5-21 利用一体机呈现练习题
图5-22 利用探照灯聚焦练习题
（二）学生与资源的互动
传统的多媒体课堂，更多关注教师与资源之间的互动，而且方式基本是单一的、线性的，资源更多作为教学内容呈现。交互式学习工具的使用，使得教师从学的层面更多发现学生学习过程中的问题，激起学生的认知冲突，不仅促使教师组织更加有效的资源（实时调用或者是课堂生成资源），细化人与资源之间的互动内容和形式，而且还促使学生与资源的互动，促进学习的深入。此外，随着信息技术和互联网的发展，校园数字化平台、互联网资源等为学生学习提供了大量的、丰富的资源，可以支持学生的多样的学习交互活动。
案例：利用电子书包进行小组协作学习——《民族文化》
一次关于民族文化的综合性学习的主要内容是介绍各种民族风俗、游戏、节日。教师设置的一个活动就是各个小组选取一个感兴趣的民族，利用电子书包通过互联网或者教学平台上已有的资源了解所选民族的情况，然后小组之间进行交流互动（如图 5-23所示）。
图5-23 活动设置
在这个例子中，学生收集资料、学习资料的过程就是学生与资源互动的过程，学生利用已有的知识来进一步内化新的知识，从而使学习更加深入。图 5-24中，学生通过资源平台，在平台上查找相关资源，进一步进行知识的内化。
图5-24 学习资源平台
（三）学生与技术的互动
