从20世纪80年代中期开始，一些学者和研究机构也开始对教师教育进行系统研究，如1985年由美国教师教育学院协会（AACTE）主持的“教师教育研究”（ResearchAboutTeacherEducation）项目，同年由北部地区中央教育实验室（NorthCentralRegionalEducationalLaboratory）发起的“小学教师教育项目的个案调查”（CaseStudyofElementaryTeacherPreparation）项目以及1986年开始由密歇根州立大学的全国教师教育研究中心主持的“教师教育和学会教学”（TeacherEducationandLearntoTeach）项目。在这些研究当中由华盛顿大学教授约翰·古德莱德（）在Exxon基金资助下开展的全国性的“研究教育者的教育”（StudyingtheEducationofEducators）项目颇为引人注目，该项研究于1987～1988学年对遍布美国各地的各种类型的29所教师教育机构进行调查。1990年出版的《我国学校的教师》（TeachersforOurNation'sSchools）就是该研究的调查结果，获得广泛关注。
（一）古德莱德的“教育更新”理念
约翰·古德莱德批评，“整个20世纪教师教育改革报告的建议都是重复而肤浅的：如招收最有能力的学生作为教师候选人，为他们提供四年的文理科课程，利用有经验的教师对他们加以指导……教师和校长的教育、培训必须与学校以及学校‘实质性改进’所必要的条件紧密相连。‘实质性改进’是指以深远的方式改变我们的学校；明日的学校必须与今日的学校相脱离”[87]。而他想要“树立标准——实施教师教育的必要条件”[88]，从而为教师教育和学校教育的整体更新寻找出路。
古德莱德用“更新”一词来表达自己的教师教育改革主张。他的同事希罗尼可（）在评论他的文章中指出：“古德莱德一生中的活动和写作，如果需要用一个关键词语来概括的话，那就应该是‘教育更新’一词（educationalrenewal）。‘改革’（reform）是一个比较具有政治性的流行词汇，具有很大的摇摆性，常常由于资金短缺而短命；也缺乏专业发展的远见。而‘更新’是关于个体性和组织性变化的过程，关注的是在教育者工作中共同协作以理解和改进他们的实践，在这个过程中不断丰富和培养工作中的精神、情感和知识上的联系。‘更新’不是某个时间中的一个问题，而是某段时间中的所有方面——它是与任何可能改进教育的创新相联系的持续的、批判性的探索行动。[89]”由此可见，“更新”强调的是整体的系统性转变，是在彻底批判基础上的再建设。
（二）古德莱德的教学观、教师观和教师教育观
《我国学校的教师》开篇就指出“教师教育必须在清晰而详细的概念指导下进行，这些概念包括：我们希望学校提供什么样的教育？对这种教育最有益的条件是什么？教师应该做好怎样的准备来满足这些期待？”[90]而对这些问题的回答体现着他对学校教育、对教师和教师教育的基本观念，并以此作为教师教育改革的基础。
1.公立学校中的教学：超越课堂知识传递的多元维度
