第三，教师教育组织制度改革：教师教育成为全大学的责任。贝斯特认为美国大学最重要的功能之一就是为公立学校培养教师，“它应该被当做整个大学的责任”[16]。他指责大多数文理学科的教员都没有认真对待教师教育课程中的问题，才让所谓专业教育者乘虚而入。“这种情况只有科学家和学者真正全心全意地投入到为公立学校教学培养教师的事业中，才能得到有效的转变”[17]。同时他将教师教育课程重组的过程视为权力下放的过程。提出将教育学院承担的多种功能划分到其他院系，按照“教学”（pedagogy）的本意，即“教学的艺术、实践或教学专业；尤其是，对教学的原则和方法进行系统的学习和教学”[18]，这样就形成一个小单位的“教学系”，开设少量的教育课程，监督教学实习，为新手教师提供在职培训。为教师所开设的研究生水平的项目则由文理学院的各个学术系负责，提供新的教育硕士（.）和教育博士（Ed.D.）项目。
总之，对于贝斯特来说，教师教育新的课程应该建立在文理学科基础之上。这样才能确保教师不仅在任教科目上得到充分的学科训练，而且有助于抵制当时普遍存在的反智主义。教学职业也才能吸引到更多的追求才智学问的青年，而不必在教学技术上浪费太多的时间。
卡瑞尔（）对贝斯特的观点做出评价，认为“他对教师教育的批判大多是正确的；但问题在于他对这个问题并没有做出更多深入的探讨。当分析教育者工作的时候，他非常现实；但是在看待文理学院的时候却又有些理想主义”[19]。的确，贝斯特希望将教师教育作为全大学的责任，要求学术学科教授更多参与教师教育，这些都极具理想色彩。后来美国大学中教师教育的发展说明，他的改革愿望很难实现。
（二）科尔纳的教师教育思想
20世纪60年代初期，一些知名学者开始对教师教育进行调查，试图诊断教师教育存在的问题，进而为它开出改革的药方。其中，科尔纳（）的研究引起广泛关注。科尔纳是麻省理工学院教授，也是基础教育委员会（CouncilofBasicEducation）的官员。他在莱姆基金会（RelmFoundation）的资助下，对美国教师教育进行了为期两年的考察，于1963年出版名为《美国教师教育的失误》（TheMiseducationofAmericanTeachers）一书。科尔纳走访了63所得到认可的教师教育机构，以多种方式收集数据，试图找到教师教育的智性基调（theintellectualtoneoftheestablishment），因为在他看来这是最能体现教育机构真实质量的东西。
科尔纳在《美国教师教育的失误》中，用专门的章节重点描述美国教师教育中存在的弊病。他认为提高美国教育质量的最佳途径就是提高教师的智力品质，因此他提出“加强教师教育的学术性”的改革思想和建议。
1.教育目的观：心智训练
科尔纳开篇就认定“教育的工作就是要缩小人类已经达到的成就与可能达到的成就之间的差距”[20]。要达到这个目的，“教育就必须不断地、系统地在那些最能成就人类发展的学科上训练每一代人的心智；同时教育必须唤醒个体的道德机能并训练他的意志”[21]。将教育目的定位于“心智训练”，由此，科尔纳进一步提出达到这个目的最佳途径就是将教育建立在人类知识的主要领域：英语和外国语言、历史、数学和自然科学。这些学科拥有自身的研究方法和发展提升技术，是人类的发现长期以来丰富成果积累而成的学科。
科尔纳反对进步主义教育，认为“尽管它使用各种方法辅助学习的过程，但是却将‘学习’本身滞留其中”[22]。因此，他反对将教育重点放在系统学习“可出售的技能”上，或者放在职业培训和生活适应的方法上。
2.质疑教育学科的学术地位
