教科书的编排形式应有利于学生的学习，符合卫生学、教育学、心理学和美学的要求。教科书的内容阐述要层次分明，文字表述要简练、准确、生动、流畅，篇幅详略得当。标题和结论要用不同的字体或符号标出，使之鲜明、醒目。封面、图表、插图等，要力求清晰、美观。字体大小要适宜，装订要坚固，规格大小、厚薄要合适，便于携带。
（二）教科书的作用
1.教材是学生学习的主要来源
教材是学生在校获得系统知识、进行学习的主要材料，也是学生阅读课外读物、进一步探求科学原理和扩大知识领域的基础。它可以帮助学生进行预习、复习和做作业，掌握教师上课教授的内容。认真学习教材，有效地利用教材，是学生学习掌握牢固的文化知识的基础。
2.教材是教师教学的主要依据
教材为教师备课、上课、布置作业、评定学生作业成绩提供了材料。教师只有熟练地掌握教材内容，才能顺利完成教学任务，实现创造性的教学。
3.教材是课程计划具体实施的载体
教材是课程计划的具体化，它根据课程计划对本学科的要求，对本学科的教学目标、内容范围和教学任务做了具体规定。
4.教材是理论与实际相联系的基本途径和最佳方式
教材根据本学科在整个学校课程中的地位，研究本学科与其他学科的关系，有利于确定本学科的主要教学活动、课外活动、实验活动或其他社会实践活动，对各教学阶段的课堂教学和课外活动做出统筹安排。
（三）教科书在教学中的应用
1.整体把握教材
认真钻研和深刻理解教科书中各章、节、目之间，各篇范文之间的联系，从整体上掌握教科书的框架、脉络、知识、技能体系，并通过教学使学生理解和大体掌握。
2.透彻理解教学内容
教师要对教科书中每一章节的内容达到熟练、深刻、透彻的程度，备课中围绕教学重点、难点、关键设计教学过程，设法运用一切教学手段，把重点和难点化为学生可接受的信息。重视教科书中的图表、注解、附录等信息，帮助学生理解。
3.有效使用教材
教师要以教科书为基本依据，不脱离教科书，但又不能照本宣科，以教科书为绝对权威。教师不是简单重复教科书上的内容，而是对其做说明和解释，帮助学生理解和领会。针对相关的较新的尚未编入教科书的信息，教师要结合教学目标和学生知识基础进行适当的补充，同时针对本地区、本民族的特色，补充乡土教材和校本教材。
4.教会学生使用教材
在教学中，教师还要适当指导学生充分运用好教科书，注意培养学生阅读教科书的能力、方法和习惯，避免学生不重视教材，单纯记笔记、抄笔记的现象。
四、课程资源
课程资源是教育资源中的重要组成部分，是指一切有利于达到课程标准和实现教育目的的教学辅助材料。根据不同的标准和依据，课程资源可以划分为不同的类别。
（一）课程资源的类型
1.按功能来划分，可以分为素材性资源和条件性资源
素材性课程资源又称课程的素材或来源，它是学生学习的对象，直接作用于课程，如知识、技能、经验、活动方式和方法、情感态度与价值观以及培养目标等方面的因素都属于素材性课程资源。教材是最常见的素材性资源。科学技术的发展给素材性资源的开发和利用带来了便利，但是素材性资源不能直接构成课程，需要经过加工并辅助实施才能成为课程。
条件性资源作用于课程但并不是形成课程本身的直接来源，也不是学生学习的直接对象，但它在很大程度上决定着课程的实施范围和水平。如直接决定课程实施范围和水平的人力、物力、财力、时间和环境等因素。[13]条件性资源的开发虽然不是教师的个人力量能实现的，但是可以利用现有条件尽可能地开发。
素材性资源和条件性资源并没有绝对的界限。学校中的许多课程资源往往既包含着课程的素材，也包含着课程的条件，比如图书馆、博物馆、实验室、互联网络、人力和环境等资源便是如此。
