课程计划是全国中小学校安排教学及其他活动的总的蓝图，提高教育教学的质量首先要保持相对的稳定性。只有稳定的课程计划，才能保证良好的教学秩序，教学工作才能循序渐进地展开；只有稳定的课程计划，才能保证培养的学生合乎国家的统一规格，保证实现国家的教育方针和各地的交流与合作。但由于我国的地域差异、民族差异和文化发展不平衡，课程的要求和安排也要有灵活性。
二、课程标准
（一）课程标准的概念
课程标准是根据课程计划而编写的有关课程与教学的纲领性文件，具体规定着某一学科的课程性质、课程目标、内容目标、实施建议等，是教师教学工作的指南，编写教科书和测评教学质量的依据。通过课程标准，知识体系可以由不同的教师连贯地传授给一定数量的学生，“控制”课程标准可以看作“控制”课程的一种方式，并依靠课程标准作为形成课程的手段。
（二）课程标准的构成
1.课程定位
（1）课程性质。课程性质是对一门课程的本质界定进而区别于其他课程的概念，规定了该课程的课程类型、课程属性及课程功能等特点。如我国义务教育语文课程标准中，规定语文是一门以语言文字运用的综合性、实践性课程。应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长。
（2）课程基本理念。课程基本理念简要阐述本课程的使用对象、包含的内容、主要学习方式和特性等。义务教育语文课程的基本理念是：全面提高学生的语文素养；正确把握语文教育的特点；积极倡导自主、合作、探究的学习方式；努力建设开放而有活力的语文课程。
（3）课程设计思路。从课程设计角度进行阐述本学科的设计理念和思路，我国义务教育阶段数学课程标准中课程的设计思路是充分考虑本阶段学生数学学习的特点，符合学生的认知规律和心理特征，有利于激发学生的学习兴趣，引发学生的数学思考；充分考虑数学本身的特点，体现数学的实质；在呈现作为知识与技能的数学结果时，重视学生已有的经验，使学生体验从实际背景中抽象出数学问题、构建数学模型、寻求结果、解决问题的过程。
2.课程目标
课程目标就是有关某门教学科目或某项教学活动所要完成的任务的指标体系。[12]简言之，课程目标是课程本身所要实现的基本目标和意图。它规定了某一教育阶段的学生通过课程学习以后，在德、智、体、美、劳等各方面期望实现的程度。课程目标的三种取向分别是：行为目标、展开性目标、表现性目标。课程目标是实现教育目的的一种手段，明确了教育目的，课程目标才可能变得清晰，进而对整个课程的编制和实施起到应有的作用。
3.课程内容
课程内容是指为完成某一课程目标而确定的各门学科的事实、观点、原理和问题，以及处理它们的方式。课程内容包含选择和组织两方面的问题。课程的选择应依据课程目标的要求、学生的发展水平、社会发展的需要以及学科的性质与发展。课程组织是指将构成教育系统或学校课程的要素加以安排、联系和排列的方式，可以分为国家、学校、地方、学科四个层面。泰勒提出了课程组织的基本原则：连续性、顺序性、整合性。
4.实施建议
（1）教学建议。简要说明本学科的教学建议，在教学中的侧重点和教学的正确导向，并针对具体的课程目标给予教学的具体建议和思路方法。
（2）教材编写建议。教材应体现的特点和注重的细节，内容的呈现应贴近学生的现实，教材设计要具有一定的弹性。
