目前，中国升学压力造成了一种违背“循序渐进”的现象，许多家长为了让孩子“赢在起跑线上”，让孩子早识字、早上学、早学奥数，所有的“早”都压在了孩子身上，忽视了孩子的现有发展水平，将孩子的生活变得“支离破碎”。
5.直观性原则
直观性原则即“在教学中利用学生多种感官和已有的知识经验，通过各种形式感知，丰富学生的直接经验和感性认识，对所学内容形成清晰的表象，从而比较全面深刻地掌握知识，发展观察能力和思维能力”[8]。该教学原则强**师利用教学事务或用直观的语言，向学生传授学科知识或学习经验。
践行该原则的要求是：（1）教师分析学生的心理发展状态及年龄特征，了解学科的基本结构，采用相应的直观教学手段；（2）教师针对自身的教学特点与文本内容，选择合适的直观教学手段；（3）教师选用适应于教学情境的语言直观。
6.巩固性原则
巩固性原则即在教学活动中获得知识后，加以反复强化，理解知识，保持记忆，以便再次应用时得心应手。
践行该原则的基本要求是：（1）教师指导学生分析与理解文本材料，为巩固强化知识打下了坚实的基础；（2）对已掌握的学习内容及时练习；（3）教师与学生共同学习，温故知新。
长久以来，教师们比较“钟爱”该原则。比如，一节古诗文课，教师会按照问题的难易程度有序地提出，并且在教学过程中借助多媒体等影音工具播放诗歌朗诵，最后带领同学巩固练习已学知识，并要求背诵。
7.因材施教原则
因材施教原则即教学活动中教师从学生现有的水平出发，根据学生的个别差异，采取针对性的教学方法，促进个体发展。“因材施教”源于孔子在两千多年前的教育教学思想，发展至今，该思想不断完善，与班级授课制的统一教学相结合，全面系统地服务于当代教学体系。
践行该原则的基本要求是：（1）教师详细地了解学习者的现有知识水平、认知情况、心理发展特点；（2）处理好不同学年段的衔接问题；（3）协调成绩“优”与“差”学生间的差额程度；（4）正视个别差异，摘下“有色眼镜”。虽然我国一直在倡导因材施教，但真正做到的教师少之又少。比如，在英语课堂中，有的学生阅读好，有的学生口语好，有的学生写作好，教师不可能单独教写作好的学生练习口语，也不能教阅读好的学生练习写作，我们的教学过程需要秩序，更需要照顾到每一位学生，这样就会出现很多矛盾。
四、教学方法
（一）教学方法的概念
教学方法主要包括途径说、方式说、手段说、相互作用说、动作体系说、操作策略说等。学界一般将教学方法界定为，教师与学生在教学中为了实现某个教学目标，完成某项教学任务，相互协作中使用的方式。《中小学和幼儿园教师资格考试标准（试行）》中强调，教师在教学实施过程中必须掌握教学方法，并能根据教学现状与其他因素，很好地运用教学方法。所以，一线教师要熟练教学方法，才能保证顺利完成教学任务。
（二）国外教学方法改革
在教育教学改革的浪潮中，不断呈现新型的教学方法，如布鲁纳的问题教学法、斯金纳的程序教学法、瓦·根舍因范例教学法等。
1.问题教学法
问题教学法又称发现教学法，20世纪60年代布鲁纳等人以认知学派理论为基础创设该种教学方法。该方法要求在提出问题的同时要创设情境，帮助学生一步步地发现问题、探索答案，获得成功的喜悦。
问题教学法的基本步骤是：（1）教师制造情境，提出问题，调动学生寻找答案的积极性；（2）师生选择需要的材料，引导学生找到解决方法；（3）师生考究预案，修补漏洞；（4）获得结论，指导实践。
