王策三作为“要求”说的代表人物，他强**学原则作为教学中隐含的一种规律，不仅规范着教育者的行为，更统领着教学活动的全局，它是以一种“要求”的形式，让教育者和受教育者共同遵循的，并指出“在我国教学论界，这种理解差不多是大家公认的”[7]。
德国教育家第斯多惠作为“规则”说的创始人，将原则视为“规则”，强**学原则是规范教师在教学实践中的一种规则。
同时，也有学者认为教学原则是一种策略；是一种要求与原理的综合体。这些观点为教学原则的发展与完善注入了鲜活的源泉。而我们通常认为教学原则是依据教育目的和教学自身的规律，为教学制定出来的要求和规范。
（二）我国常用教学原则概述
我国教学论领域并没有明确地规定教学原则的条目与名称，仅有《中国百科全书·教育》中提出了八条教学原则，为教育人士研究此范畴提供参考，以下是几种比较常见的教学原则。
1.科学性与思想性相结合原则
科学性与思想性相结合原则即以马克思、列宁主义思想为指导思想，为学习者传递科学文化知识与基本技能，为学习者树立正确的人生观、价值观、世界观，将社会主义道德品质与科学文化知识相结合的教学原则。
践行该原则的基本要求是：（1）教师所教授的基础知识与基本技能具有科学性；（2）针对材料本身的特征，将其中的精化思想道德传递给学生；（3）教师将科学性与思想性相结合的原则渗透到日常的教学活动中，保证学生在科学的思想中学习与生活。
我国在新课改出台后，就语文学科来说，小学课本中给出的生字、生词均经过专家们的科学验证，使这些字从字形结构、排列顺序、组词造句上更加科学合理，同时字词在文本中的表示含义也具有一定的思想性。
2.理论联系实际原则
理论联系实际原则是依据哲学上“理论与实践结合”理念提出的。即将教学过程中学习者需要掌握的理论与脱离书本的实践活动相结合，使学习者掌握理论知识，用理论指导实践，再从实践中获得经验完善理论，从而达到学用结合的教学原则。
践行该原则的基本要求是：（1）以理论知识为基础，构建学科基本知识体系，保障学习者牢靠地掌握与学习基础知识；（2）将学习者现有的知识水平与相应的实际活动相联系，有效教学；（3）教师在传授知识的同时，培养学习者使用理论指导实践的能力，将理论落实到实处。针对这一原则，教师在做文本分析时，更多地注意将理论知识与学生的实际活动相结合，保证了分析的准确性。
3.启发性原则
启发性原则是从《论语》“不愤不启，不悱不发”中提取的理论精化，沿用至今。即在教学活动中以教师为主导，层层探索，步步引导，调动学习者的兴趣，培养其独立思考、发现与解决问题的能力。
践行该原则的基本要求是：（1）培养学习者的兴趣，使其积极主动地学习；（2）教师提出问题，创设情境，启发学习者独立思考；（3）构建和谐、平等的教学关系。
目前，随着教育改革的发展与完善，启发成为教师们教学的“宠儿”。比如，在解一道数学题时，教师鼓励学生用不同的方法解题，并积极地引导学生使用最简单、快捷的方式获得答案。
4.循序渐进原则
循序渐进原则（系统性原则）即教学依据学习者现有的认知发展规律和学习材料的特点，按照一定的顺序，教授学习者基础知识与技能，培养其逻辑思维能力。
践行该原则的基本要求是：（1）教师按照学科内在知识体系构架和逻辑顺序组织教学；（2）教师帮助学习者掌握最基本的知识与技能，理解较难的知识点，发现问题切入点；（3）教学内容应该由简到繁、由浅及深、由易到难、循序渐进。
