非指导性教学模式即“非操纵的、非窒息的教学，教师不是直接地教学生，而仅仅是促进他们学习”[6]。该模式以罗杰斯的人本主义学习理论为基础，强**学应以人为本，培养学生独立的人格和饱满的情感。
非指导性教学模式以学生为中心，注重培养学生的价值观、人生观。首先，教师在教学活动中创设适应学生、适应文本的环境；其次，与学生共同探究、提出问题、解决问题；最后，在教学过程中建立起和谐的师生关系，完善教学体系。新课改以来，学校加大了对学生情感的关注与引导，尊重学生的人格塑造。比如，在评价这一环节上，也加入了成长档案袋，不再以成绩好坏单一地评价学生，同时在教学过程中强调学生的自主思考和动手能力。
该模式注重学生情感，但过分地强化以学生为中心，减弱了教师在课堂教学中的主导地位，不利于学生对知识体系的系统建构与学习。
7.掌握学习教学模式
学界认为它是在人本主义思想和行为主义教学理论的基础上创设的。掌握学习教学模式是将班级教学与个别教学相结合，从而提高教学效率，保证教学质量。
该教学模式要求教师首先诊断学生现有水平并做出评价，然后实行集体教学，对学生进行形成性评价及测验，了解学生对此部分的掌握情况，最后更正学生已学知识，再次测验，进入下一部分学习。
掌握学习教学模式便于推广，但是该模式要求的课业过重，极大地增加了教师的工作负担，并且不适应成绩较好学生的学习进程，很难达到班集体的统一步伐。该种教学模式，面对中国的大班额教学情况，实施起来非常困难。
8.合作学习教学模式
合作学习教学模式是学界较为新型的教学模式。它以人本主义学习理论和建构主义教学理论为基础，强**师与学生、学生与学生之间的相互合作、相互尊重的关系。
该教学模式有利于帮助学生自主选择，自我评价，提高学生的自我认识能力。但这一模式在加强学习者合作的同时，却削弱了其独立思考能力，在具体实践中使那些相对来说沉默的学生依赖性增强，导致学习者间成绩差距过大。
比如，在英语教学中，合作学习经常会使用，教师会组织学生小组合作学习，练习口语，但与此同时就会出现口语好的学生练得更好，更加自信，而口语相对弱些的学生，更不喜欢开口说英语。因此，在新教学模式的研发中，不仅要注意理论的可操作性，更应在实践的过程中不断发展与完善。
9.多媒体“人机结合”教学模式
随着科学技术的不断进步，计算机走进了千家万户，同时也为课堂教学注入了鲜活的“人机结合”新型教学模式。20世纪末21世纪初，开始进入我国从小学到大学的课堂。
多媒体教学模式主要是通过声音、图像、文字、动画等形式，将所学内容呈现出来，目的是将教学内容更加生动、形象、立体、多元，引起学生的学习兴趣。该教学模式打破了传统的教学工具单一，教师“满堂灌”的模式。但对教师使用新的教学工具进行授课提出了挑战，尤其是一些老教师的讲课方式。
这些教学模式不仅在理论上系统完善，而且能与教师的课堂教学活动相契合，培养出一批批优秀的人才，为我国现代化发展做出巨大贡献。
三、教学原则
（一）教学原则的概念
教学原则作为教学论的重要概念之一，自从《大教学论》的问世，它的概念也随之成为学界研究的焦点。中外学者各执己见，相继出现赞科夫的“教学促进发展”体系、瓦·根舍因的“范例教学”体系、巴班斯基的“教学过程最优化”体系等。这些理论为我国教学原则的形成与发展提供了参考与借鉴。
国内外有关教学原则的概念观点较多，如“要求”说、“规则”说、“策略”说、“原理”说等。
