自学—指导教学模式主要是以学生自学与教师指导的形式呈现，其中以学生的“学”为中心，注重培养学生独立学习的能力。
该教学模式的基本步骤是：（1）由教师提出学习要求，帮助和引导学生有效地学习；（2）学生带着教师给出的要求，开始自主学习；（3）师生讨论，生生讨论，遇到问题，教师及时地启发引导；（4）对所学知识通过练习的方式进行巩固；（5）教师总结与评价。
目前，该种教学模式在中小学得到广泛应用。比如，魏书生的“六步教学法”、卢仲衡的“中学数学自学辅导教学法”，都是以此为雏形，不断地在教学实践中摸索，最后形成自己的教学体系。
3.引导—发现教学模式
引导—发现教学模式是以杜威的“思维五步”（情境、疑难所在、假设、推断、验证）和布鲁纳的“发现法”为理论基础。主要强调学习者在教师的引导下，去发现问题、解决问题，培养学生的探究习惯以及分析与解决问题的能力。
该教学模式的步骤是：（1）在教师创设的情境中，学生发现问题，提出问题；（2）学生对自己的问题，构建起合理的假设；（3）依据假设，制订问题解决计划；（4）通过实施计划，检测假设是否成立；（5）做出总结。在以上步骤实施过程中，教师均应给以相应的引导。
目前，引导—发现教学模式在初等教育，尤其是小学低年级教学中实施得比较好。比如，教师在教授数字加减时，会让学生自己发现给出玩具中数量的变化，然后帮助学生进行假设，再引导学生完成检验。这一系列的活动不仅使学生更生动形象快速地学习数字加减，而且培养了学生的探究习惯。
4.程序教学模式
程序教学模式是美国心理学家通过实验创设出来的，实验表明动物经过多次的强化训练，可以形成操作性条件反射。也就是说，人们用食物**动物，对它们形成一定的刺激，这些动物会做出反应，我们反复强化，最后动物即使没有食物在，也会形成自然的反应。后来实验被引入到学习中，形成了程序教学模式。它依据新行为主义学习理论，在教学过程中将“过程”分为若干个“小步子”，有次序地进行。首先为学生解释，引导学生提出未解决的问题，然后由教师解答问题，最后向学生明确问题的正确答案，继续进行下一组“小步子”程序。
该模式的最终目标是帮助学生学习知识技能，掌握学习方式。在教学实践中，教师应用程序教学模式可以帮助学生积极主动地学习，将教学内容化难为易，第一时间了解教学中出现的问题，提高教学质量。但“小步子”教学不利于学生整体地把握知识，同时面对复杂的教学活动与各要素间的关系，程序教学模式显得十分生硬，难以应付复杂的关系。
5.发现学习教学模式
发现学习教学模式（概念获得教学模式）依据认知心理学学习理论，在教师的指导下，围绕一个问题，学生根据手中已有的学习资料，去慢慢地发现内容的联系，获得表象背后的概念与原理。该教学模式可以帮助学习者掌握推理、归纳能力，体验探索知识的过程。但是，这种教学模式要求教育者首先指导学习者掌握学科的基本知识结构，然后启发、引导学生发现问题，调动其学习兴趣，最后由师生共同合作，各抒己见，解决教学中所遇到的问题。
发现学习教学模式有利于培养学生分析、归纳等方面的思维能力，提高学生在教学活动中的积极性、主动性，与21世纪培养创造性人才的要求相契合。但是，这种教学模式需要教师一步步地启发诱导，学生推理发现，费时费力，并且发现教学比较适应逻辑性较强的学科，不利于全面推广，同时对受教育者自身的认知与思维能力要求较高，在课堂教学实践中实施的困难较多。
6.非指导性教学模式
