目标模式作为教学设计最常见的模式之一，比较适用于教师课堂教学。它清晰地将教学设计的每个步骤，依据教学目标创设出来，更加便于实施。在新一轮的课程改革中，教师对该模式的使用还不纯熟，比如小学教师将模式硬性套入教学中，在目标实施中，学生积极参与回答问题，造成“热闹”的假象，但实际上，许多学生在“玩”的同时对课堂上自己所学知识记住得很少，最后家长仍需要将他们送到课后辅导班中去。目标模式应用不当的后果是，既使孩子变得更累了，又使家长抱怨学校的教学质量差。
3.过程模式
过程模式与目标模式不同，主要表现在教学设计的步骤是非直线型的。代表人物肯普提出八大基本步骤，帮助使用者理解与操作这一程序：（1）明确教学目的；（2）了解学习者现状与需要；（3）明确目标，告知学习者；（4）了解具体的学习内容；（5）预测学习者现有水平；（6）明确教学方法，选择教学用具；（7）掌握教学进程；（8）形成教学评价，完善教学方案。该教学模式分别从教学中要达到的目标、学生现有的发展水平、教师对文本内容的分析等方面，向教育者介绍了教学的实施过程。同时，肯普指出过程教学模式可以从任一教学步骤开始，不分先后，使得教学灵活性强，教育者使用起来得心应手。
除了上述三种主要的教学设计模式外，“现代课程理论之父”泰勒在《课程与教学的基本原理》中提到教学设计的四点要素：教学目标、教学内容、教学策略、教学评价。在中外学界影响深远，也为教育工作者制定教学设计提供了理论基础。
二、教学模式
教学模式是形成于20世纪70年代的教学论研究领域的新课题。它不仅像桥梁一般连接了教学理论与教学实践，更像润滑剂一般使得具体性的教学理论与概括性的教学实践之间实现更好的相互转化。
（一）教学模式的概念
教学模式是指在一定的教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。教学模式既是教学理论的具体化，又是教学经验的一种系统概括和总结。这一定义不仅突出了教学模式从宏观上把握教学活动整体及各要素之间内部的关系和功能，同时也突出了教学模式的有序性和可操作性。
（二）教学模式的分类
随着两次工业革命的爆发，教育领域的创新教学模式不断呈现。国内外也在相互学习与借鉴教学模式，使该领域蓬勃发展，下面是几种中小学常用的教学模式。
1.传递—接受教学模式
传递—接受教学模式以辩证唯物主义认识论为理论基础，最早产生于戚勒的“五段教学”中。五段教学包括：分析、综合、联系、系统、方法。主要是指教师通过系统地讲授，将知识传递给学生，学生再经过内化，接受知识的过程。
该教学模式的步骤是：（1）调动学生的积极性，使学生对学习内容产生兴趣；（2）温故知新，教师带领学生复习已学过的知识；（3）在复习过已学知识后，引出新的学习内容；（4）及时地以练习、竞赛等方式进行巩固，加强对知识的理解，能够熟练的运用；（5）教师使用不同的方法对学生进行多角度评价。
比如，在小学语文《卖火柴的小女孩》这节课中，评价的不仅仅是学生是否学会了生字、生词、造句，还应去了解学生在学习后是否同情主人公，是否感觉自己拥有父母的疼爱而幸福，是否懂得去感恩等。这些情感的获得，也应该属于评价的一个方面。
传递—接受教学模式的优点是教师方便应用，以教师为主导、学生为主体，更有利于提高教学效率，保证教学的顺利完成。但是这种教学模式不利于培养学生独立解决问题的能力。目前，我国大部分教师仍旧以这种教学模式教学，“统领”课堂，按部就班地完成教学任务，很少与学生互动。一系列的问题要求我们一线教师必须学习不同的教学模式，才能将课堂搞“活”。
2.自学—指导教学模式
