为建立一种既避免强制灌输，又坚持正面价值教育的可操作的德育方案，化解教师引导与学生主体构建、道德相对主义与绝对主义之间的矛盾与冲突，让德育成为一项充满人性化的事业，我国学者提出了欣赏型德育模式。从目标及实施步骤来看，欣赏型德育模式的目标是“让道德学习在欣赏中完成，让孩子在欣赏道德人生之美、德育智慧之美的过程中，自觉自愿地接受道德的生活方式，使道德教育的价值引导与道德主体的自主建构两个方面在欣赏过程中得以统一”[6]。基于此，具体实施步骤围绕“道德学习在欣赏中完成”的目标，从时间的角度也可分解为以下几个具体阶段：第一阶段，发现或建立欣赏视角；第二阶段，展现道德智慧与积极人生；第三阶段，践行欣赏教育。总体而言，鼓励学生践行审美化的人生法则是欣赏型德育模式所追求的最终目标，践行的方式是审美化的角色扮演和真实的道德实践训练。
5.制度德育模式
制度德育模式是德育研究者为了克服德育困境而探索出的一种新的德育模式，目的在于发掘制度的德育价值。[7]制度德育是在学校德育教育中，以制度为内容或以制度的形式，引导学生学习和践行一定的道德行为规范，将特定的价值观传输给学生，在学生身上形成预期的道德品质和道德行为的道德教育形态。[8]从实践形态来看，目前，道德教育忽视制度的教化功能，是造成德育工作时效性低下的原因。因此，这一模式倡导通过道德制度来教育人，最终达到培养个人德行的目的。具体来说，该模式认为制度德育有两种实践形态：一种是以学校中与学生的道德教育相关的各种规章制度为内容，对学生进行道德教育；另一种是以制度化的道德教育进行道德教育实践。
6.体验德育模式
为克服灌输式道德教育的弊端，促使德育实践工作更好地发展，我国于20世纪80年代提出了体验德育模式。体验德育模式具有如下特征：第一，实践性。实践是认识的来源和发展的动力。在生活和学习的情境中，体验德育模式通过学生主动、积极的参与，促进感悟，升华为道德素养，从而由他律到自律，实现道德教育的内化。第二，权利和义务的统一性。体验德育区别于灌输式德育的一个重要特征，就是学生是德育实施的主体，充分享受其权利，学生在德育认知和德育行为活动中的权利与义务是和谐统一的关系。第三，主体性。强调学生德育活动中的积极性与能动性体验是体验德育的又一重要特征。[9]体验德育重视学生主动参与情境，对情境做出选择和判断，通过自我评价和对比评价提升道德情感。在实践策略上，体验德育模式主要强调：第一，用生活的体验与经历点燃学生的同情心；第二，定期组织学生观看优秀电视节目；第三，引导学生对热点问题展开辩论，在论证中领悟道理；第四，开展德育问题的研究性学习，使学生在体验中产生感受；第五，创造团结和谐的氛围，培养学生的集体主义精神；第六，积极开展团体与文体活动；第七，实现德育生活化、现实化与细节化。
二、德育原则
德育原则是根据德育目的、德育目标和德育科学规律提出的指导德育工作的基本要求，是处理德育过程中一些矛盾和关系的基本原则。德育原则指导着德育工作的各个方面及其整个过程，对制定德育大纲、确定德育内容、选择德育方法、运用德育组织形式等都具有指导作用。我国中小学常用的德育原则主要包括以下几种。
（一）集体教育与个别教育相结合
