新的时代背景下，青少年儿童的发展基础、成长需要越来越凸显个性。尤其是以独生子女为主体的学生构成，既迫切需要群体生活的锻炼，也因每位学生个性的发展而挑战着群体生活的秩序与质量。作为直接影响学生发展的班主任，必须发展起高度的专业能力，不断学习和储备相关知识，以良好人格与道德修养直面学生，才可能顺利完成教育工作，并对学生的成长产生积极作用。缺乏专业发展意识与能力的班主任，将很难适应不断变化与发展着的学生个体与群体。
2.教育改革与发展的需要
在不断推进终身教育体系与学习化社会建设背景下，人如何在日常生活中学习，越来越成为一个核心问题。班主任工作的指向恰恰不是知识与技能，而是在班级日常生活中学习与发展的意识与能力，是综合、有机地实现自我发展的能力。这是未来社会对学生素质发展的需要之一。唯有具备专业性的班主任，才能回应这一教育改革与发展的需要。
3.信息社会发展的需要
随着信息社会的深度发展，学生获取信息、开阔视野的渠道越来越多，基于信息技术的学习平台与内容也越来越多。这将极大挑战学校教育的存在价值。而班主任与学生的交往方式，以及班主任所开展的班级建设工作，是必须借助群体的生活、直接的交往而实现的，恰恰是信息技术手段与平台无法替代的教育形态。与此同时，如何实现虚拟空间与真实空间的相互转换，如何发展学生的信息素养和信息技术素养，都需要借助班主任的工作。因此，班主任必须实现专业发展，密切关注社会的发展与人的发展的新趋势、新特点、新基础，以更好地教育学生。
4.中国教育与国际教育对话的需要
中国的班主任工作有着深刻的中国文化与教育之根，有着诸多西方国家所没有的组织形态、运作方式与教育类型。在这一领域中，可以形成与当代学习科学、学校领导学、教育生态学等诸多学科领域的沟通与对话，尤其是可以彰显中国教育的个性与气质。在此意义上，班主任的专业发展，就是在形成、巩固、发展中国教育的特色。
5.班主任个体生命意义实现的需要
通过专业发展，班主任可以体验到内涵的不断发展，并以更高的专业性，投入具体工作之中，获得成功，体验自身潜能实现的快乐。在此意义上，班主任的专业发展是其生命存在与发展的需要。
（二）专业发展的过程与方法
班主任的专业发展在职前培训中奠基。在师范大学读书的未来教师们，或综合性大学内的师范生们，都有可能在之后的职业生活中承担班主任工作；在正式进入班级工作之前，地区性教育主管部门也往往会开展相关新教师的培训。在这两个情境中，准班主任们可以开始自己的专业发展之路，可以通过系统的理论学习、自觉的能力锻炼、积极的反思与体验等，形成必要的知识、情感、道德、能力的基础。在当前背景下，师范生所能学习的班主任工作、班级建设类的课程数量很少，这将造成未来班主任专业发展起始阶段的盲区。因此，需要大学、学校、学生共同合作，在入职之前就启动班主任的专业发展。
班主任的专业发展在工作实践中整体实现。班主任每一天都在与学生交往，每一事都可能体现教育的内涵，也无时无刻不在遭遇着教育和专业性。当他用心地去策划、实施和反思、重建时；当他努力地体悟与思考时；当他不断建立与学生、班级发展之间的有意识关系时，他就已经在实现专业发展了。在这一意义上，唯有改变班主任每一天的工作方式、内容与方法，才能体现和促进班主任的专业性；相对于外部管理体系而言，班主任的自我教育、自我发展是实现专业发展的根本力量。
