最高度的综合融通，不在于工作，而在于价值、目标与成效的综合融通。班主任需要聚焦学生发展这一工作的最终目的，关注班级内每一位学生的主动、健康发展，促成班级学生群体发展与个体发展间的综合融通，实现学生个体的个性与社会性的综合融通，实现小教室中的学生与大社会、大时代的综合融通，最终实现“‘个人←→社会←→族类’在丰富的意义上彼此维系：相互支持、相互滋养和相互连接”[5]。一旦这一层面的融通得以实现，则不仅班主任的工作进入更清晰的“教育”层面，而且能够与学科教师、学校管理人员实现更充分的合作，为学校教育内部的综合融通提供丰富的经验和强大的支持力量。
（五）学习力
“未来的学校必须把教育的对象变成自己教育自己的主体。受教育的人必须成为教育他自己的人；别人的教育必须成为这个人自己的教育。”[6]这适用于学生，也同样适用于班主任。在职前班主任教育体系严重欠缺，职后班主任教育质量亟待提升的背景下，唤醒班主任的学习意识，提升学习力，是班主任专业发展的必然需要。
1.要形成和发展学习的心向
学习的心向是指学习者对于学习的认识、理解、准备状态等共同形成的倾向性。当“心向往之”时，学习者就已在迎接学习的到来。
2.要遵循相关的学习机制
班主任的学习，可以通过“听”“看”“说”“读”“思”“悟”“做”等多种方式而实现，即榜样学习、观察学习、合作学习、体验学习、问题解决学习、做中学等学习类型。在当前改革实践中，特别要关注以下三类学习机制：
（1）向他人的实践学习。选择谁作为自己“学习”的对象？这就需要有视野——能够基本了解区域内、国内的班主任发展状态；这就需要有毅力——持续不断地关注、研究自己的学习对象，对他的思想、实践、人格特征等都了然在胸；这更需要自己不断提升选择品位——你真的站在了“巨人”的肩膀之上了吗？在此基础上，班主任要努力超越初级经验，追求思维的深度，追求境界的高度；要努力通过学习，转化、形成、发展自己的思想、理念与能力。
（2）向理论学习。班主任进入怎样的理论生态？这需要先确定自己的发展生态再选择自己的理论对话对象。选择与谁对话，就选择了自己学习的维度、思维的方式、发展的空间。就当前改革与发展走向来看，班主任必须与大教育学家，与教育学经典著作，与中国传统教育思想，与当代世界教育理论，保持直接的对话状态。班主任还要实现理论与实践的直接对话。在阅读相关理论著作时，在与理论研究者直接对话时，班主任要敢于、善于用理论来阐释自己的实践，以自己的实践挑战、丰富、发展、更新教育理论。在这一意义上，学习相关理论话语、表达方式、对话习惯，也是班主任学习的构成。
（3）向自己的实践学习。如何将学习的对象从他人转换为自己的实践？这可以通过自我反思实现：通过反思，能实现对日常工作的“聚焦”，进而走向对内在原理的领悟和更为开放的设计。这可以在主动的对话中实现：直接的对话对象是学生、家长和同事，也可以拓展到相关研究人员。承担一次现场研讨，接受多方信息，实现过程互动，能够快速促成教师的发展。这可以在向自我的开放中实现：学习以自我提升为最终目标。这意味着要认可、尊重自己的现实状态，又要积极主动地自我更新，尤其是通过实践锻炼能力，发展素质。
二、班主任的专业发展
（一）专业发展的需要
随着教育改革与发展的深化，班主任需要不断发展自己的专业知识和能力，提高职业道德水平。
1.学生成长的需要
