班级建设本身是整体的、多层次的，能够形成有机的结构。前文中我们已经讨论了六领域的内容结构。如果再将这类结构性思维与学生成长需要研究内在沟通，在具体的教育内容间实现综合融通，则班主任的教育工作就可能具有了灵气与生命力。
3.班级个性与班主任教育个性的形成
这是班主任教育创造的更高境界。当一个具体的班级，因学生的健康、主动发展而与众不同时；当这个班级在学校中承担着更多责任、做出更大贡献时；当学生、家长对这个班级充满认同感与自豪感时……班级个性就基本形成了。如果再有文化性的自觉，有自组织的内在力量，可谓日臻成熟了。而班主任的教育个性，体现在其优秀的学生研究能力上，体现在其领导力的高度发展上，更体现在充满创造性的教育实践中。
（三）动态生成的能力
动态生成的能力是在班级建设全领域中表现出来的一种综合能力。
1.这是对资源进行捕捉、判断的能力
在纷繁复杂的班主任工作中，在快速进行着的班级建设中，会出现大量的资源。班主任的眼睛、耳朵、手、脑、心等，都要向学生的发展、班级的生活开放，才能大量捕捉到相关信息。如何判断信息，则更加考验教师的专业能力。教师需要根据教育的价值取向、阶段性或具体活动的目标定位、整体的活动结构、具体的教育情境，迅速、准确地判断各类资源的价值，并直接决定对相关信息的利用方式——丢弃、搁置、强化、加工或转化。
2.这是促成资源的转化、重组，进而实现对教育过程的推进、深化、重构的能力
班级建设的过程，应具有独特的事理逻辑，体现过程的螺旋上升，呈现教育互动的节律与过程结构的美感，更需要生成学生的成长感与成长资源。这正是通过班主任对育人资源的强化、加工，通过对教育过程的调整、重建而实现的。
3.这是在长程系列中推动班级生活整体发展的能力
长程系列的教育活动会延续数日、数周、甚至数月。在此过程中，班主任需要借助出现的各类资源，灵活调整，保障特定阶段教育价值的充分实现，并根据学生个体与群体的发展状态和成长需要，形成新的阶段性或整体性设计与实践。
（四）综合融通的能力
班级建设中的学生学习，是更具生命性的综合性学习；班级建设内容的丰富，需要综合融通性的保障；班主任工作质量的提升，需要综合融通的能力。
1.主题活动的综合融通设计、组织与评价的能力
主题的设计要具有极强的综合性，保持与国外的“项目学习”“问题解决学习”“合作学习”“服务学习”等开展平等对话的充分实力。活动的组织要将主题渗透到学生的日常生活中，从学生的生活资源中“生成”所期待的成长，综合协调过程中的事与事、事与人、事与组织和文化、人与组织和文化、人与人的多重关系。活动的评价要具有点化主题本身的融通性、多种评价方式与手段的综合运用能力，和促成学生自我评价能力提升的能力。这一过程更容易体现班主任的专业能力。
2.班级建设内容结构的开发与相互融通的能力
以参与学校运动会、艺术节、科技节等大型活动为例。割裂的思维方式与工作方式下，班主任往往只关注这一任务的完成。而具有综合融通意识与能力的班主任，很可能会这样做：通过对运动会的宣传、组织、评价，大力推动学生小干部、班委会的工作能力提升；通过组队、练习、参赛，促成班级内学生组织的丰富与发展，发展以相关领域为核心的学生社团，建立各类临时小队、项目组、岗位组等；促成班级个性的形成，实现在学校内班级新形象的确立；激发学生参与兴趣，捕捉资源，促成班级环境布置的更新和班级文化的发展；在活动的全程中，开发系列性的主题班队会、十分钟队会等；促成家校合作……
3.促成学生综合发展的能力
