学习目标
了解社会发展和学校变革对于班主任专业能力的基本要求，形成能力发展的清晰愿景；并对专业发展的基本原理有所理解，能够在当前的学习中有所渗透。
一、班主任的专业能力
班主任是教育专业人员，其工作具有高度的专业性。班主任的专业素养包括专业知识、专业能力、专业道德与伦理等。在当前情境下，班主任的专业能力是核心性的构成，与其他素养相互沟通；同时，这也是当前中国班主任相对缺乏意识和实践的领域。
（一）研究学生的能力
学生是班主任工作的直接对象，也是班主任工作价值最重要的体现者。对学生的研究，是班主任工作最重要的基石。但在当前的班主任工作中，常常会缺乏学生立场，存在着逐级演绎，忽视“自己的学生”；目标单一，忽视“多彩的学生”；包办替代，忽视“能动的学生”等具体问题。因此，班主任的学生研究，要从关注个别学生转向关注全体学生，从关注抽象学生转向关注具体学生，从借鉴他人理论、观点转向具体研究本班级学生，从相对单一的研究视角转换到综合性的研究视角。具体到工作过程中，要研究学生当前的发展状态、问题，这是工作的基础和起点；要研究学生的差异性、发展的潜力和已有基础，这是工作的资源；要研究学生的成长需要，思考学生的发展走向，这是工作的方向。
班主任的学生研究有诸多方法，如日常观察、学生文本解读、调查研究、实验研究。这些方法的运用，可以更有机地融入工作之中，而班主任体验的介入，实践的发展，使之充满人文气息。其研究质量，有着高校与科研院所研究人员所不具有的优势。
班主任在具体开展的学生研究中，需要通过自觉的、高质量的理论学习明晰自己的研究视角，锻炼理论思维能力，强化理性意识，培养实践透析力与想象力。
班主任需要关注对个别学生的研究，但绝不能丢掉了“全部”学生。当前迫切需要形成和强化的，是对学生的群体研究，具体分析其年段特征，形成强烈的“这个班级”的意识。这不同于传统的集体主义教育。这个新集体不是凌驾于个体之上，而是建立在丰富的具体性之上的群体性，是尊重、关心、发展着每一个个体的新集体，是拓展了个体性内涵、与个体保持着积极互动关系、健康的共同体。
班主任既要研究学生发展中具有高度稳定性的、反映人性普遍需要的内容，也要充分关注具有时代性的新素养的培养。班主任还需要发展起聚类研究和拓展研究的能力，在多样中透析相通之处，在联系中抓住核心或关键，从而建立起学生研究的整体结构，形成富有开放性和生成性的学生研究。
（二）系统建构的能力
具有系统建构能力的班主任，能够针对具体的班级，建构起一个学年，甚至是全学段的教育系列，形成有层次的教育结构，产生综合长效的教育价值。只有系统的建构，才能全面保障班主任的工作质量。
1.基于学生成长需要的长程教育系列的形成
这可以通过关键性教育活动的前移后续、横向拓展两个策略来实现。所谓前移后续，是指将相关活动的内涵充分延展，将前期的直接准备、相关活动的铺垫等作为“前移”的构成；将后期的反思、重建、拓展等作为“后续”的构成，从而形成一个长程系列。所谓横向拓展，是以某一类活动的精神或资源为核心，统领相关教育活动。如针对小学四年级和初中二年级的“双班委轮换”工作，就适合以组织的重建与学生领导力的培养为核心，拓展到学科学习活动的指导、本班级与其他班级交往质量的提升、以班级为单位参与到学校大型活动之中等不同的领域，为“双班委”提供丰富的发展空间与成长资源。
2.班级建设内容结构的系统形成
