班主任的育人目标要具有合理性和具体性。它是国家培养目标、学校育人目标的具体渗透，既需要体现宏观、整体的要求，又需要结合班级学生实际做出具体的调整，甚至要具体到学段、年段与具体学生。
班主任的育人目标要具有可评估性和可重建性。班主任的教育工作，需要通过评估，确定质量并进一步完善。因此，在建构育人目标时，需要同时考虑测评手段的开发，如调查问卷、现场观察、作品分析等，以形成完善的评价体系。同时，在工作的不同阶段，班主任要保持对育人目标的敏感，不断反思和重建，形成动态生成性的工作状态。
班主任的育人目标要具有高水平的综合性。要高度关注学生的综合素质发展，国外学者对于21世纪能力的研究，国内学者对于当代学生素养发展的研究，都是班主任工作重要的参照系。也有学者从系统建构的角度，提出过班级建设领域班主任的育人目标问题，涉及生存方式、思维方式、精神世界、学会学习等具体领域。[3]以下结合当前的教育改革与班主任工作实践，重点突出以下几类育人目标。
（1）责任感的形成与发展。在当代社会发展背景下，教育学生学会承担责任，为自己和他人的发展负责，并在生活实践中践行自己的责任，是重要的育人目标。班主任工作中，丰富的群体关系和实践活动就是培养学生责任感的教育资源。
（2）创造性的培养。学生在班级生活中，有着激发、展现自己创造性的多元平台和丰富的可能性。小到一次黑板报的编辑，大到一些重大庆典的组织，都可以成为培养学生创造性的资源。而且，这一创造性是融合在日常生活中的，是每个学生都可以发展起来的，也是未来科技、文化领域创新的重要基础。
（3）实践能力的发展。班级生活由丰富的实践活动构成。在其中，学生需要有策划能力、问题解决能力、合作能力、反思与重建能力等。这具体表现在班级岗位工作的实施、班级文化的发展、主题活动的开展等所有实践中。实践能力保障着学生创造性的具体实现，维护着班级的发展。
（4）复杂性思维的形成。科技与文化的发展，真实的社会生活，迫切需要当代人形成复杂的思维方式，“我们要接受的一个最困难的挑战将是改变我们的思维方式，使之能够面对形成我们世界的特点的日益增长的复杂性、变化的迅速性和不可预见性。”[4]在真实的、系统的班级生活中，学生可以发展起复杂性的思维方式，形成动态开放、有机联系和整体综合的思维方式。而班主任需要能够判断学生当下的思维品质及其误区，充分利用资源，促成学生思维方式的发展。
案例
一项2012年5～6月开展的抽样调查研究显示，我国东部某发达城市4～8年级学生对“班主任最喜欢说或你听到最多的三个词是（），你几乎没听班主任说过的三个词是（）”的回答结果是：
A：班主任最喜欢说或你听到最多的三个词（N=2792）。
B：你几乎没听班主任说过的三个词（N=2845）。
资料来源：摘自华东师范大学基础教育改革与发展研究所重大项目“义务教育阶段学生班级日常生活重建与学生发展研究”研究成果。
班主任需要在工作中形成适合于本班级学生基础、适合社会发展需要的、有个性的班级育人目标体系，以直接指导自己的具体工作，融入学校文化建设和综合改革，并成为工作评价的核心内容。
