班级意味着学生与群体、组织的关系。培养未来公民与社会组织的关系，起始于教育。班级是学生入学后进入的第一个社会组织，其中又有大量的学生群体与组织。组织与群体不仅直接构成学生社会性与个性发展的资源，而且为学生成长为真实世界中的人，提供最直接的锻炼。有实验报告指出：“从小组/小队建设到班级/中队建设，从年级建设到社团/学校组织建设，再到家庭/社区/社会关系建设，学生工作蕴含的多元、多层的教育内容有助于实现学生综合素质的发展。”[2]
班级生活意味着学生的生命实践。班级生活中有人与人、人与物、人与群体、人与组织等丰富的关系与互动。上述实践活动的类型与层次的多样性，与学生生命的水乳交融性，和学生自我建构的可能性，共同存在于班级生活中，直接生成学生的发展。
学生的班级生活实践也最终决定着“班级”的实际内涵。教育是人为之事，人的价值取向、投入方式与质量、关系状态，尤其是实践本身，在创生着真实的“教育”。学生参与班级日常生活的方式、状态，在直接定义着“班级”和“教育”；而由此生成的班级、教育，又将直接影响学生的发展与生命质量。
二、班主任的角色
（一）班主任是教育工作者
班主任是学生综合素质的培育者。他有教育的意识，能够敏感地捕捉、利用乃至于创造班级生活的教育资源。他有教育的能力和方法，能够将相关工作建立在对学生研究的基础上。他有开展工作的支持体系，能够将班级中的教育融入学校教育的整体之中。他关注着学生多方面素质的发展，通过班级建设而培养整体、有机、生动、有活力的人，是最能体现教育本质特征的教育工作者之一。
班主任是对全班所有学生负责的教育工作者。无论是班级中的弱势群体，还是能力或学业优秀的学生，抑或常常被忽视的中等学生，都是班主任的教育对象。他需要针对不同类型和发展状态的学生，发挥个别教育、群体教育的力量，促成班级中个体与个体、个体与群体、群体与群体之间的多维互动，促进所有学生的发展。
班主任的教育内容、过程与方式、方法有不同于学科教师的独特性。班主任的工作直接介入学生学校日常生活，从座位安排，到班级活动的策划与组织，到师生关系的完善等，事无巨细，渗入心灵。他通过与学生共同生活在班级中而教育学生，是介入学生生活世界最深、影响最大的学校教育工作者之一，往往是学生成长的关键人。
班主任通过与学生合作建设班级而承担自己的角色。鉴于学生同样是班级生活不可缺失的主体，所以班主任工作的核心特征是合作，与学生合作建设班级。从小学到初中、高中，随着学生自主能力的增强，班主任需要逐步退居幕后，成为学生自主活动与生活的咨询者、帮助者、欣赏者与指导者。
（二）班主任是教师团队的领导者
班级是中国学生学校生活的基本单元，也是中国教师开展教育教学工作的基本组织平台。以分科教学为特征的组织方式，使一个班级的学生保持着与诸多学科教师的交往关系，班主任是这个教师团队的领导者。
班主任要形成领导者的自我意识。他不仅是班级学生的领导者，而且是任教该班级的所有教师的领导者，负有组织、协调、评价相关学科教师工作的职责。班主任主要负责的“班级建设”与学科教师主要负责的“课堂管理”有明确的差异：班主任不是简单地服务于教师的教学需要，而是支持、帮助和领导学科教师更好地教育本班级的学生。自然，这一角色定位也同时要求学科教师转换立场，形成团队意识，尊重团队建设的价值；要求学校领导者明晰班主任的领导权，支持其领导行为。
班主任要开展具体的领导行为。在班级工作计划的形成、个案学生的分析、阶段性班级状态的诊断、家访、班级工作总结、班级活动等方面，班主任要组织、引导相关学科教师参与，协**育力量，统筹教育行为，并加强团队的自我建设。
