学习目标
理解不同的班级观及其实践体现，进而能从学生发展的立场出发，明晰班级的内涵，明确班主任的角色，理解班主任工作的重要价值和育人目标。
一、班级的内涵
班主任这一角色及其工作因班级而存在。在当前学校教育中，学生会被编入不同的班级，教师以班级为单位开展相关教育活动，学生在班级里与同学、教师交往，建立小组、小队等学生组织，共同学习和生活。
不同的班级观，会形成不同的班主任角色观、价值观等。
（一）班级是为教学服务的组织
学校里总有语文、数学等各类学科的学习与考试。为提高效率，一个教师可以面向一个班级的学生开展教学。如果认为学生接受学校教育就是接受学科教学，或认为教师的工作就是教学，那么，班级的存在就是为教学服务，为了更好地组织教学。
在这一定位下，“班级”只是一种组织形式和教学开展的平台。班主任要关心的也是学生的学习成绩；他要为提高学科学习质量而加强对学生的组织、管理、辅导、个别教育等工作。这不仅影响到班主任的角色理解，而且影响到其他学科教师对班主任的角色期待：“要求”班主任为教学提供各种服务、帮助，而淡忘自己“课堂管理”的责任和接受班主任“领导”的意识。
还有两类特殊情况：一是国内因教师的缺乏，或西方国家因教育传统，在小学阶段或部分学校会有全科教师、包班教师的存在。二是因为走班制会打乱原有的行政性班级的划分，部分学校会以各类学科教师加学生指导者或咨询师的方式维持学校运作。这两种情形都会模糊班主任角色。在欧美国家的教育系统中，也很难发现中国班主任这样的角色。但这并非是取消班主任制的理由，而恰恰是我们反思、理解班级和班主任制的思想资源。
（二）班级是管理学生的组织
班级中一定存在管理问题，这是群体学生共同生活的需要。将班级视为管理学生的组织，班主任就是管理者，其工作就是“班级管理”。可是，是通过简单约束与强制，还是通过引导与培养？是通过教师控制，还是通过部分学生干部的帮助或群体学生的自主？即便是回到学生的行为习惯问题上，是依靠简单机械的重复、严密的监控、教师与学生干部的强制，还是建立在自觉行为的积淀上、合理性的基础上、具有生长力的自主实践中？“管理方式”将直接决定“管理”的品质。高品质的管理，更接近教育，更强调价值取向的引领，更关注成事与成人。
（三）班级是道德教育的组织
这一视角延承着中国传统教育思想的精华，也源自以马卡连柯、苏霍姆林斯基等为代表的苏联教育学对中国教育实践工作的影响。它坚持这样的信念：学生是教育的对象；德育是教育不可缺失的，甚至是首要的构成；班级蕴含着丰富的德育资源。随着我国研究的深入，在理解个体与集体的关系维度上，已经在发生变化。[1]当前也特别关注学校内部的德育与学校外的学生生活沟通，强调“源自生活”“回归生活”等核心理念。
在此背景下，班级被视为道德教育的组织，要求班主任针对班级学生、借助班级组织开展德育，且这类德育具有独立于教学行为的合法性。班主任需要有明确的德育意识，借助相关资源和方法、手段，促成学生的道德发展。这对于提升班级生活的教育品性，具有重要的意义。但“德育”毕竟不等同于“教育”，如何尊重学生班级生活内涵着的教育价值，必然需要继续思考：德育的视角是否已经足够？
（四）班级是学生成长的生活世界
班级是学生的生命时空。中国学生以班级为单位，与同学、教师保持长久的交往关系，可以长达3年、4年、6年；结束相关阶段的学习后，这一关系还可能以“友谊”的方式延续至终身。相对于欧美国家的学生与教师往往只能有1年的教学关系而言，这一时间保障对于中国学生成长和教师工作影响重大。
