进入20世纪50年代以后，世界许多国家对教师培养体制进行改革，将原来的师范学校升格或合并到大学，招收高中毕业生，教师培养任务改为由综合大学的教育学院或师范学院承担。以独立设置的师范院校为主体的师范教育体系开始被师范院校、综合大学等多种教育机构共同参与教师培养的教师教育体系所取代。到了20世纪60年代，世界教师培养模式处在了从“师范教育”向“教师教育”转化的进程之中。“教师教育”的概念产生于20世纪60年代的欧美。在东方，日本于70年代最早开始引用，80年代成为正式用语。在我国，2001年5月《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中明确提出，要“完善教师教育体系，深化人事制度改革，大力加强中小学教师队伍建设”，这是“教师教育”的概念首次出现在我国重要的教育文件中。与师范教育相比，教师教育体系从时间维度上看是终身性的，不仅包括职前教育，还包括入职教育和职后教育。尽管目前教师职业还不能与一些传统意义上的专业性职业相比，但从20世纪80年代以后，教师职业正朝着专业化方向发展，作为从教者的教师已是一种其他职业劳动者不可替代的社会角色。
二、教师劳动的特点
教师所从事的是一种复杂的脑力劳动，它既不同于物质生产劳动，也不同于一般的精神生产劳动，教师劳动的特点是在教师职业活动过程中形成和体现出来的，反映着教师职业的特点。
（一）教师劳动的复杂性
1.教师劳动的对象是复杂的
教师劳动的对象不是物，而是处于不断发展变化中的未成熟的人。他们既有共同的生理、心理发展特点，遵循着一定的发展规律，又有着不同的生活背景、遗传因素、个性差异和兴趣爱好。即使相同的个体，也是处在身心不断发展变化的过程中。因此教师在进行教师劳动时，要把学生视为学习和发展的主体，关注每个学生的身心发展水平和变化情况，善于根据每个学生的不同特点采取不同的方法，因材施教，使所有学生都得到最大的发展。
2.教师劳动的目的是复杂的
教师劳动的目的不是生产某种物质产品，而是要培养全面发展的人。所以要实现这一目的，教师既要向学生传授文化科学知识和基本技能，又要培养他们形成高尚的道德品质，养成良好的行为习惯；既要发展他们的智力和能力，又要发展他们的毅力和体力。
3.教师劳动的任务是复杂的
教师在教育过程中的工作任务是多方面的，既要对教材进行重组加工，又要根据学生的课堂表现对教学材料进行随时调整；既要做好课堂教学工作，又要做好课前准备、课后总结和评价工作；既要完成教学任务，又要完成思想教育任务。同时，教师工作中既要面向全体学生，又要照顾个体差异；既要培养优秀学生；又要照顾后进学生；既要对学生的校内生活全面负责，又要与家庭、社会等校外因素协调一致。
4.影响劳动对象发展的因素是广泛而复杂的
教师的劳动对象是学生，学生虽然在校园里边接受教育，但对其产生影响的因素是多方面的，如社会和家庭的影响、同伴群体的影响、网络和电视等大众媒体的影响等。这些影响因素没有一定的时空限制，并且有些是积极的，也有一些可能是消极的，因此发挥学校教育的主导作用，协调各方面的有利因素，消除和抑制不利因素，引导学生明辨是非，自觉抵制不良因素对自身发展的影响，对教师来说也是一个复杂而艰巨的任务。
教师劳动的复杂性，对教师素养提出更高的要求，要求教师要付出更多的时间、精力和智慧。
（二）教师劳动的创造性
“教师工作是变动不居，最富有创造性的劳动。”[3]教师劳动的创造性不是表现在对未知领域的探索和发现，而是表现在创造性地运用教育、教学规律，在复杂多变的教育情景中塑造发展中的人。
1.从劳动对象上看需要创造性
