学习目标
了解教师职业的产生和发展，认识教师职业的特点，知道不同的职业特点需要教师不同的工作方式；理解教师职业的价值，从而产生对于教师职业的责任感和使命感。
教师既是指一种社会职业，又指这一职业的承担者。作为社会职业的承担者，从广义看，教师是泛指传授知识、经验、技能的人；从狭义看，教师专指学校的专职教师，是指接受一定社会的委托，受过专门教育和训练，在学校中以对学生的身心施加特定的影响，把学生培养成为一定社会所需要的人为主要职责的专业人员。
一、教师职业的产生与发展
教师是一种历史悠久的社会职业，教师职业的产生与发展，是与社会分工的出现和深化，教育的产生和发展联系在一起的。教师职业的发展变化大致可以分为三个大的阶段。[2]
（一）教师职业的非专门化阶段
在人类社会初期，教师还没有形成一种独立的职业，这一时期主要是以长者为师，以能者为师，以吏为师，以僧侣为师等。我国古代原始部落的氏族首领和具有生产、生活经验的长者，为了部落的生存和发展，把生产知识、生活经验、风俗习惯和行为准则等传授给年轻一代，这就是与生产劳动和日常生活融为一体的教育的萌芽，而承担教育之责的长者、能人自然就成为最初的教师。我国古籍中所载的伏羲氏教民以猎、神农氏教民稼穑、包牺氏教民以渔、燧人氏教人钻木取火、巢氏教民构木为巢、仓颉氏造字等，都表明原始社会早期是以长者为师、以能者为师。到了奴隶社会，随着生产力的发展，教育从生产劳动与日常生活中分离出来，产生了专门的教育机构——学校，也随之出现了在学校中专门负责教授的人员——教师。但是，在学校产生后的相当长时间里，教师并不是专职的，更不是经过专门训练的，而是由社会官吏或僧侣兼任，这就是中国奴隶社会长期存在的“政教合一”“以吏为师”。到了封建社会，出现了私塾先生和在书院里讲学的学者，这些人虽以教书为生，但也只是因其掌握较多的文化知识，并未接受从师的专门训练，不具有从教的专业技能，因而也不能算是专门化的教师。在西方，最早的教师是古希腊时期出现的“智者派”，以教授无知的人有知识而生存。中世纪时期则是以“僧侣为师”，僧院学校、教会学校的神父、牧师、僧侣肩负起教师的职责。
（二）教师职业的专门化阶段
教师职业从兼职到专职，从非专门化到专门化的发展，主要是由于社会发展所带来的独立师范教育的兴起。法国对于师范教育的诞生起到了开创先河的重要作用。1681年，法国天主教神甫拉萨尔创立了第一所师资训练学校，成为世界最早的独立师范教育机构；1795年，法国在巴黎设公立师范学校；1810年，设立高等师范学校；1832年，颁布统一的师范学校系统，统一隶属中央；1833年，法国《基佐教育法》明确规定各省均设师范学校一所。1695年，德国法兰克在哈雷创办了一所师资养成所，施以师范教育，成为德国师范教育的先驱。1897年，我国盛宣怀在上海创办南洋公学，这是中国第一所以专门培养教师为主的师范学校。从1870年到1890年间，世界许多国家都颁布法规设立师范学校。通过设立独立的师范教育机构，对教师进行定向专业化培养，教师职业也由此进入了专门化的阶段。
（三）教师职业专业化培养模式多元化阶段
